以文化浸润，显数学魅力

苗～

2020年7月21日—22日举行了山东省小学数学“教研大讲堂”——基于数学文化的“数与代数”专题教学研讨会，交流各市数学文化教学研究的经验与做法，梁邹小学的老师们齐聚一堂积极参与本次的研讨活动，本次活动中，威海、济南、临沂他们三个优秀的教研团队分别为我们带来了理论与实践相结合的指导，最后有专家徐云鸿老师的总结和提升，使我受益匪浅。  满满的学习课程 认真记录学习的老师们 　　“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”阳光明媚，美好的学习之旅开启 　　（一）名师发展要从个体走向共同体 在这三个优秀的课例和研究的背后，不是个体的成果展示，而是老师们共同的团队的力量，在相同的理念和共同愿景引领下，他们有一个相对稳定的组织形式，形成一个载体，大家相互学习，共同发展。日本学者佐藤在梳理21世纪学校应该具备的基本状态后，他说“学校不仅仅是学生和学生之间可以协同合作/共同学习的地方，同时也是教师和教师之间的共同合作学习的地方，教师也由以前以教为主的专家，向以学为主的专家转变。“ 梁娟校长执教《两位数乘两位数的口算》 安娜老师执教《两位数乘两位数（不进位）笔算》 耿倩倩老师执教《两位数乘两位数（进位）笔算》 　　名师发展固然依靠自身的努力，但在一个合作的团队中将会获得更大的发展，这一合作的团体就是共同体。 深入的点评 精彩的分析 　　三个团队的优秀专家老师郑玲玲、于华静、丁莉老师，他们带领着他们的团队，在数学文化的研究中，充分发挥了共同体的力量，才在课堂中看到了课堂的精彩，让数学文化浸润课堂，才有幸听到了有高度和深度的课例点评和教学分析。                 （二）研究是名师成长的必由之路                                                             专家徐云鸿老师指出：“研究即成长：个人的成长＋团队的成长。“ 研究即成长 （1）确定研究什么 名师的发展即需要内部动力，也需要外部动力。名师共同体的打造策略主要着力于制度的设计、明确的理念、严格的要求、灵活的活动形式，造就“幸福的“研究之旅。 　　威海小数团队的梁娟校长执教了《两位数乘两位数》，她从一位数乘一位数，一位数乘整十整百数的口算导入，唤醒学生先前的知识经验，为两位数乘两位数的乘法口算做好了铺垫。借助点子图，数形结合，理解算理，将算理和算法进行交融。四分半的数学微课堂，以简洁生动的语言讲述了古代的算法，渗透了数学文化。 接着威海高新区第三小学的副校长王晓萍针对课例做了教学分析与教学设计的汇报。她先抓住核心要素，理清文化线索，整体把握单元教学内容，再确立多元教学目标，系统规划单元教学活动，之后进行了该课的评课，提出美好前景，让我们的孩子既是“科学”人，又是“文化”人。 合理适度的融入数学文化 有理有据的课堂点评 （2） 怎样进行研究 数学文化要适当的渗透在教学课堂中，处理好数学学科核心素养与知识与技能之间的关系，提升学生应用数学解决实际问题的能力，注重数学文化的渗透。 （3）  研究打造教研特色 三个优秀团队基于数学文化的教学研究，精彩纷呈，围绕什么是数学文化、数学文化在哪里、怎样进行数学文化及数学文化运用后的效果展开研究。 令人印象深刻的济南团队的三次教学设计。济南市耿倩倩老师执教了《两位数乘两位数（进位）笔算》，整节课既注重培养知识能力的提升，更注重数学思想方法的渗透。然后丁莉、魏会老师带来了基于数学文化的《两位数乘两位数(进位)笔算》的教材分析、教学设计及课例点评的报告。 丁老师和魏老师对教材、教学设计和课例的深入点评 徐云鸿老师的全面深入总结 　　经过一天半的研修学习，受益匪浅。感谢威海、济南、临沂三个优秀团队带来的鲜活、生动的基于数学文化的数学课堂的研究，精彩的课堂展示和课例、教材分析，生动形象的温习了他们研究过程，让数学文化浸润数学课堂，不仅仅要注重本节课的教学研究，更要注重单元教学设计，在课堂中，教师利用不同的合理的数学文化呈现形式，让学生在数学文化的浸润中，充分理解数学文化的内涵，提升对数学文化的运用水平；精彩的课程结束，后面紧接着团队专家老师们对本节课的教材分析和评课，加深了我对课堂的认识，每一小小的细节，都渗透着老师们对课堂的爱与研究，凸显数学的本质，充分体会到数学文化的价值；在浓浓的教研氛围中，看到了名师的风采，同时也明白，名师的道理上不是一朝一夕的事，里面渗透着坚持不懈地研究精神和团队的智慧。 作为教师，在漫漫的研究之路上，需要乘风破浪，向优秀的名师学习，这次的学习对每位老师都有很多的启发。首先，在成长为名师的过程中，或者在作为教师自身的发展中，要抓住团队的优势，在学校里，有浓浓的教研氛围，需要多向团队中优秀的教师学习，抓住团队的力量和机会，在学习与反思中，不断的得到成长，在上课后多找优秀教师评课，找出不足，更好进步；其次，在做教学中，要不断的反思与实践，全力以赴的投入到研究中，只有深入、深刻才能有所成长，比如在探究《平行四边形的面积》中也渗透着数学文化，可是在日常的教学中，一般都是最后简单的出示，让学生做简单的了解，在这次学习中发现在研究中，还要有明确的目标、严格的要求、把握数学核心素养，采取灵活的方式，合理有效的让数学文化融入到课堂中，真正让学生了解甚至运用数学文化，才是应有的态度和做法；最后，关于数学文化，身为教师，首先要提高自身的数学文化修养，才能在课堂中明确需要的数学文化，才能够将数学文化更好的融入到课堂中。