让思考和积累成为阅读习惯——兴安盟小学语文教研员系列培训之五

曲水流觞名师工作室

7月21日兴安盟教研室小学语文学科利用云端开展教研员系列培训活动。来自全盟25所语文主题学习实验校的200多位小学语文教师参加线上学习。本次活动由兴安盟教研室语文教研员孙宝琴老师主持，兴安盟教育局基础教育科贾宏宇老师全程参与活动。 　　本次活动的主题为：让思考、积累成为阅读习惯。通过这样的研修活动，引领全体教研员带领所有语文教师通过自己的研究和努力带学生走进深度阅读。 　　本次活动共四个环节：首先是来自四个旗县的教研员亲自指导的四节展示课；其次是教研员针对展示课的研究过程进行说课；然后是孙宝琴坊主进行评课并提出下一步的研究建议；最后由贾宏宇老师针对本次活动发表讲话。 破旧立新求突围 　　今天上午展示的四节课分别是来自科右前旗阿力得尔小学王小雪老师的四年级“组文阅读”课、乌兰浩特市兴安第一小学常凤宇老师三年级《调皮的日子》阅读导读课、突泉三街小学王志伟老师四年级《呼兰河传》导读课、阿尔山市二小李爽老师三年级《大林和小林》阅读推荐课。 　　王小雪老师执教的组文阅读课在教材单元教学的基础上，推荐四篇《丛书》中的文章。通过自主学习、小组合作精读文本，感悟学法，完成导学单；再通过小组展示，全班交流，总结写法；最后聚焦重点，在共情中积累，总结归纳，积累提升。 　　常凤宇老师带来的整本书导读课以教材单元中的单篇文章为基础推荐阅读《调皮的日子》。通过看封面、猜故事、看插图、品细节等过程教给学生阅读整本的一般方法，并将“猜想”阅读法贯穿始终，在品读中感受语言的表达特点和人物的性格特点。 　　王志伟老师执教的《呼兰河传》导读课，通过名家推荐语、创作背景、学生推荐等方式激发学生对这本书的阅读兴趣；再将教师指导文段赏析与学生推荐优美文段相结合，读文段——谈体会——学方法，感受本书的文字魅力。 　　李爽老师推荐的《大林和小林》，指导学生看目录、读提要、品细节，了解本书的大致内容和主要人物的性格特点；紧扣“际遇”二字引领学生深入阅读，大林和小林不同的性格特点也决定了两个人完全不同的人生境遇和结局；最后指导学生制定阅读计划。 冲云破雾求转变 　　最令人期待的是下午的教研员说课。四位教研员老师的说课都是对全体语文教师进行的一次微讲座，老师们从中醍醐灌顶、豁然开朗。 　　第一位说课的是来自科右前旗教师发展中心张辉老师。她分别从四个方面对“组文阅读”课进行了详尽的说课。 一是明主题选内容。当下课堂缺少了浸润式的阅读，缺少了读者通过文本与作者共情的过程，缺少了积累语言材料提高学生言语品质的过程。整本书阅读最能体现本次活动思考、感悟、想象、积累的主题。 二是聚焦目标整体设计。首先依据课标，围绕主题，聚焦目标；其次整体设计，突出目标训练；而后此教学设计背后的理论支撑--语文学科思想将学科知识转化为学科能力。 三是磨课中完善。在反复考量与实践中，明确目标，优化设计。本着一课一得，聚焦目标整体发力，将学习目标定位：一是阅读时能抓住人物的语言、动作等描写感受人物形象，体会人物品质。二是抓住最触动心灵的语句联系上下文展开想象，进一步体会人物品质的伟大。 四是反思中成长。这节课还有许多需要完善的地方。比如课堂教学中对学生思维发展教师关注与引导的还不够，带领学生品词析句感悟想象环节学生思考时间不够、粗糙，欠扎实，距离深度阅读还有一定的距离。 　　乌兰浩特市教研室的尹志丽老师从选课意图、内容解读、学情分析、实践研磨、反思重塑五个方面对《调皮的日子》整本书导读课的设计进行说课，题目为《走进整本书唤醒阅读力》。 选课意图：从课标提倡的整本书阅读理念、阅读教学转型、一线教师教学困惑三方面选择本课型。 内容解读：《调皮的日子》整本书主要从它的文本价值、情意价值、语言价值和思维价值四个方面来深度剖析。根据本书的教学价值和文学价值来确定这本书或这节课的教学目标。 学情分析：其一，三年级是小学阶段一个比较重要的过渡期，学生从二年级进入到三年级，由于跨度比较大，尤其是阅读理解，篇幅比二年级的长，难度也更大，孩子们很不适应。所以我们的阅读一定要关注兴趣，选择课外读物时要贴近儿童生活的、内容丰富的、语言生动的。 实践研磨：四次磨课，每一次都有不同的困惑与反思，更有不同的感触和收获，也让研磨过程显得更为可贵。 在前三轮尝试中关注的是童年的“趣”，主题为“快乐童年趣事多”。但是缺少沉浸式阅读，阅读思考体现不突出。 第四次重新解读活动主题，通过看封面，猜故事；看插图，猜故事；品细节，猜故事；看目录，猜故事。最终比较好的达到了预期的效果。 反思重塑：整本书阅读，教师的任务就是借助导读课，唤醒学生整本书的阅读期待，依托推进课，强化学生整本书的阅读进展。凭借指导课提升学生整本书的阅读效益，紧扣主题课积累学生整本书的阅读成果，从而有效促进学生的阅读思考。 　　突泉教研室的王慧杰老师对《呼兰河传》整本书指导课进行说课。 课堂步骤主要由定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结这四个环节组成。 “定向诱导”环节主要有两个内容，一是导入新课，二是明确学习目标。 自学探究由两大板块组成。第一板块是学生根据自学提纲自主学习，第二板块是集体展示、交流自学成果。本节课坚持以读导学，以读促学。设计了三个学习步骤：初读，把握内容；精读，探究人物；品读，赏析语言。但在具体的教学过程中不能唯预设是从，教师要因势利导，适时适当地调控课堂，让学生自然生成对文章的个性解读。 　　最后一位说课的是来自阿尔山市教研室王艳丽老师。她说课的题目是《思考明方向，积累促发展》 一、书籍选择。 《大林和小林》是张天翼创作的一部优秀的儿童文学作品，本书想象奇特，手法夸张，情节曲折，人物形象鲜明。很是贴近三年级孩子天马行空的思维特点；第二这本书的选择符合课标，贴近学生，契合时代。 二、确定教学。 1.激发读书兴趣，初步养成爱读书的习惯。 2.在阅读中思考：人物结局与性格的联系并体会行文“奇特想象”的特点。阅读积累：感兴趣的句子或段落。 教学重难点为“在阅读中思考人物结局与性格联系并体会童话夸张、大胆想象，情节曲折的特点。” 三、教学思路。 整本书的推荐阅读课型，是通过一步一步地引导，激发学生的读书兴趣，让学生在阅读中思考人物结局与性格联系和体会奇特想象和曲折的故事情节等特点。同时通过本节课指导学生明晰阅读整本书的基本方法——封面、序言、内容提要、阅读计划、批注摘抄、读后感等。 四、教学思考。这节课学生思考深度不够，学生的积极性调动不够，还有一些想法可能没展示出来。 　　四位教研员老师的说课体现的是深邃的思想、文本的研读、精心的设计、不辍的实践、不断的反思，打开了语文人研究阅读教学的激情，为下一步的教学研究点明了方向。 导向引领求高效 　　孙宝琴老师对本次活动进行了总结。孙老师说道：这次活动的主要目的是教研员培训，给出的主题是让思考、积累成为阅读习惯。看整个活动过程，无论是导课还是亮课还是说课都达到了本次培训的目的。身为盟教研员应该做的是两件事：一个是给大家方向。阅读是语文主题学习的主旋律，那阅读的宗旨是什么，应该怎么阅读，应该达到什么样的阅读目的？一个就是搭台子。今天所有参与语文主题学习研究的老师们今天都看到了，四节展示课及说课已充分的展示了教研员的学习力和研究力。 同时，孙老师为每位教研员和老师们今后的课外阅读提出了四点建议： 第一，兴趣极其重要，指导必不可少。培养兴趣比什么都重要，尤其是低年级的孩子，我们不能给他过多的任务，不能让他带着过多的任务去阅读，我们培养他的阅读兴趣是最首要的问题。但是我们切切不可忘记的指导也是必不可少的。 第二，让阅读真正发生。在课上我还是希望学生自己真正地走进文本当中去，走进阅读，让学生用心的自己去读，而不是老师过多的去主宰课堂。这是我们的老师再指导学生读课外书时应该掌握的一点。 第三，让学生的思考有深度、有厚度、多角度。今天的课大多都是老师给出问题，学生带着你的问题去思考。学生在读整本书的时候，更多的时候没有老师的陪伴，没有老师给出问题的引领，而是他独立的阅读。当他独立阅读的时候，他自己要有问题思考。我们的阅读不仅要有深度，还要有厚度，尤其是多角度。比如说就文章的表达。文章的结构、作者的选材、文章的立意、表达的主题，遣词造句所用修辞等等，都值得我们去思考。再说学生的积累。同一篇文章或一本书，每个人所看的角度，欣赏的点都不一样，所以就要鼓励他们积累自己喜欢的内容，多角度积累喜欢的内容。 第四，课外阅读与精读课文教学要区别对待。不管是组文阅读也好，还是整本书也好，我们都要把更多的时间和主动权交给学生，我们的指导要注意分寸，我们不要弄得太细，这样就会把时间主要由老师主宰了。 最后孙老师告诉大家：当思考成为阅读习惯，思想的火花就能点亮世界；当积累成为阅读习惯时，语言的魅力的就能光芒四射。让我们带着这样的思想继续走好语文主题学习研究的这条路。 寄予厚望求发展 　　活动的最后，兴安盟教育局基础教育科贾宏宇老师发表讲话，贾老师这样说：语文主题学习是兴安盟教育局重点抓的一个项目，非常荣幸地受局长的指派，专项负责兴安盟语文主题学习项目地推广、落地实施。语文主题学习自2018年5月启动以来盟教研室高端引领，实验校教师积极参与，至今开展了十多次的教研活动都取得了非常好的效果。盟教育局一定会创建平台、创建机会，让兴安盟的语文主题学习真正的带动教师和学生的阅读，真正的提升学生的语文素养，真正的让语文主题学习实验教师的专业发展得以提升。希望兴安盟语文主题学习的路越走越宽，越走越实。 　　“教而不研则浅，研而不教则空。”在此次教研活动中，所有参与其中的教研员和老师都得以成长，与会的语文老师也受益匪浅。相信在兴安盟教育局的大力支持下，兴安盟教研室的引领推动下，以及各位老师深入教学实践研究的过程中，我们对课外阅读教学会更加明朗。相信在经历这样一番磨练之后终会破茧成蝶。