<p> 7月21日一22日上午，山东省小学数学教研大讲堂基于数学文化的“数与代数”专题研讨会以钉钉直播的形式召开，老师们的精彩课堂展示及各位专家对课的精彩点评和剖析，使我们受益匪浅、茅塞顿开。</p> <p> 潜心学习的我们，早早打开电脑和手机，时刻准备着，唯恐错过些什么！</p> <p> 下面我就重点来说一说我感受最深的3节课。</p><p> 第一节是梁娟老师主讲的两位数乘两位数的口算。梁老师的这节课最突出的两个特点是:第一、让学生主动探究和尝试口算的方法，并从中寻找出最优的方法，尽而更加深刻的理解它的算理和算法，这样的教学效果比直接告诉他们怎样算，效果要好得多，学生会牢牢记住它的算理和算法。第二、非常注重数学文化的渗透。这节课设计到的数学文化是十进制计数法和九九乘法表，并把中国的数学文化发展与其他国家的发展进行了对比，无形的增强了同学们的爱国主义情怀。这一点让我意识到原来数学文化无处不在呀！</p><p> 梁老师在最后的总结环节引入中国人为什么计算能力这么强？引出数学微课堂，向孩子们详细介绍了两大法宝:九九乘法口诀、十进制以及它们之间的联系，在这之中通过与其他方法的对比突出了计算方法的简便迅速。看完数学微课堂后再次总结，通过板书将知识点串联，再次回顾了算法，巩固了算理，加深了记忆，并且增强了孩子们的民族自豪感。</p> <p> 专家们的点评和解读，让我对这一节课有了更加深刻的认识和理解！</p> <p> 第二节课是安娜老师主讲的两位数乘两位数的笔算(不进位)。这节课最大的亮点就是学生自主探究的过程，不同于我们平时的课堂，安老师把大部分的时间用在了探究上，而不是用在练习上，只有自己探究出来的方法，记忆才会深刻！</p> <p> 这节课给我最大的感受有以下几点:</p><p>1.让学生独立思考或借助课本获取知识，亲自体验探究算法的过程，培养学生自主探究的能力。</p><p>2、通过寻找算法之间的联系，沟通口算和笔算的关系，帮助学生理解笔算的算理，促成算法与算理的有机结合。</p><p>3. 在学生了解数学文化的过程中，促进了对口算和笔算算理的理解、算法的掌握，并让学生深切的感受到数学文化的魅力。</p> <p> 安老师在总结孩子们的算法后提问:想不想知道600多年前古人是怎样计算的？引出铺地锦的方法，并通过说一说、做练习来更深地认识这种方法，慢慢引入多种古代的方法，最后通过对比，让孩子直观感受到计算过程的演变并确切地感受到竖式的简便，从中我们也能看出:不管哪种方法都是先分后合，算算有多少个计数单位。更好地将数学史与算法、算理的教学相融合。</p> <p> 课后专家们的点评也很精彩，让我们更加深刻得明确了每一步的设计思路和意义！</p> <p> 第三节课是耿老师主讲的两位数乘两位数的笔算，原本很枯燥无味的计算课，让耿老师上得别有一番风味，能让人回味无穷，我深感佩服！</p> <p> 耿老师的设计思路和前两位老师的思路很相似，本节课耿老师突出了算理算法，分别用铺地锦、列竖式和点子图来讲解描述计算思路，让学生深入理解算理、掌握算法。</p> <p> 在很多学生甚至是一些老师眼里，数学只是一种应用工具，是一些符号，一些计算，枯燥乏味，毫无生动感人之处，这是对数学的一种片面的认识，其实数学是一种文化， 它的发展本身就是一个艰辛的路程，在它的知识不断的丰富不断的发展中，蕴含着人类发展的历史，而在我们的课堂中，往往只强调了数学的工具作用，弱化了它的文化价值，从而也忽略了数学中的教育基因。当我们都关注到“数学是一种文化”这一理念后，很多老师的课堂上自然而然的就会引入数学史，但愿数学文化在每一位老师的课堂上，都有生动的体现！</p><p><br></p>