文化引领研数道云端学习提素养 ——观摩山东省小学数学教研大讲堂

静静的听

7月21日、22日，张店区绿杉园小学全体数学教师通过钉钉群参与了山东省小学数学教研大讲堂基于数学文化的“数与代数”专题数学研讨会。这场数学文化的盛宴，激发了大家学习的热情，每一位教师都认真做好笔记，积极思考，收获满满。 　　7月21日，来自威海市、临沂市、济南市三个优秀团队的进行了精彩展示，每个团队都用课例加报告的形式分享了数学文化教学经验。课例展示的三位教师都利用点子图帮助学生探索、理解算理，让算理看得见，让思维过程说得清，渗透了数形结合思想。通过微视频介绍多种方法，架起现代与古代乘法之间的桥梁，体会数学知识的万法归宗，感受数学的魅力和人类无穷的智慧。数学文化融入课堂中，让孩子们体会到了数学文化的多元性和数学知识的简洁性，孩子们在这样的课堂中感到有趣、好玩。 　　优秀团队对数学文化的解读非常深入，我们知道了数学文化包括数学史、数学与生活、数学与科学技术、数学与人文艺术、数学美，对数学文化有了更深入的思考和认识，同时对优秀团队成员的潜心钻研和辛勤付出由衷地佩服。她们的解读让我们深深的感受到要从文化的视角再认识、理解数学，要重新审视我们认为已经熟悉的教学内容，让自己的数学教学不仅传授知识，更能起到育人目的。 　　最后，我们听取了省教研员徐云鸿老师给我们做的报告《做研究型教师从优秀走向卓越》，让我们受益匪浅。在教学中，我们要从数学文化的视角分析教材，让数学文化更好地融入数学教学，更好地服务于学生。在数学文化研究领域，让我们乘风破浪，勇往直前！ 老师们记录下自己的感想 （一） 　　此次山东省小学数学教研大讲堂的主题是《基于数学文化的“数与代数”专题研讨》，这次教研活动，带领我们经历了一次基于数学文化的单元备课的全过程。一天半的学习，观摩了三节研讨课，聆听了三个团队基于单元整体建构的教材分析、设计意图、调整建议，收获满满。特别是专家的解读使我对数学文化有了更深层次的认识：数学文化不仅仅是数学史，它还是数学与生活、数学与科技、数学与人文艺术；这样看来，我们的数学教学与数学文化本身就息息相关，数学文化就在我们身边。 通过学习，我们深深体会到，在数与代数领域，数学文化的渗透，让我们对算理、算法的理解更到位，更透彻，更赋予了枯燥的计算教学厚重的人文气息，凸显了文化育人的功能。数学文化融入课堂，让数学课堂更有趣、更富创造性。(荣彩虹) （二） 本次学习让我进一步加深了对数学文化的认识：数学文化不单单是数学史，还有数学思想、数学精神、数学美、数学与生活、数学与科技、数学与人文艺术等方面；我们的数学课堂不单单要传授数学知识和技能，更要用数学文化育人；数学文化不单单能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生的学习能力、实践能力和创新精神，真正提高学生的数学素养。我们应该努力让自己的数学教学不但有“数学味”，也有“文化味”，点燃学生的学习兴趣，让学生的思维“活”起来。（郭子菡） （三） 我通过钉钉群参与了山东省小学数学教研大讲堂基于数学文化的“数与代数”专题数学研讨会，聆听了各市教研团队的精彩课例和专家对数学文化的教材分析及解读，自己收获满满，感慨颇多。 　　我知道数学具有科学与人文的双重学科性质和精神价值，数学教育决不仅仅是数学知识与技能的教育，更是数学文化的教育。我们要从文化的视角再认识、理解数学，进而审视我们熟悉的教学内容，让数学教育为学生一生的可持续发展服务。在这三节《两位数乘两位数的计算》课例中教师们借助点子图让学生探究算理算法，把学生看不见的思维直观地体现在点子图中，促进学生深度理解，很好体现了数形结合的思想，法理相随。在这三节课中教师都介绍了多种计算方法，架起了古代数学与现代乘法之间的联系桥梁，学生在对比中感受不同数学文化的魅力，促进学生对算理的理解和算法的掌握，数学文化贯穿于整节课中，学生在课堂中感到有趣、好玩，深刻体会到数学文化的多元性和学习数学的乐趣。（黄静） （四） 2020年初人类的一场大灾难“新冠肺炎”悄然来袭，但这场灾难并没有阻挡我们学习的热情。我们通过多媒体教学、网络直播、网络教研等方式不断的学习、充电。即使在假期中我们的学习也没有止步，7.21和7.22通过钉钉直播在线观看了山东省小学数学“教研大讲堂”——基于数学文化的“数与代数”专题教学研讨会，这两天的学习使我受益匪浅，现将我的学习收获总结如下。 一、注重数学与生活的联系 教师在教学时注重情景教学，通过学生比较熟悉的教学设计轻松的激发学生的学习兴趣。在探索交流的过程中，进一步让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，使学生体会到数学与生活的密切联系。 二、注重新旧知识的联系 　　教师通过现实数学情景引入两位数乘两位数的笔算教学，由于两位数乘两位数可以转化为两位数乘一位数以及两位数乘整十数来计算，这样就把新问题转化成我们之前学过的问题，充分激发了学生已有的知识经验，让学生体会到“转化”这一数学思想的重要性，感悟新旧知识之间的密切联系。 　　三、注重对算理的理解和算法的掌握 　　每位教师都十分注重学生对算理的理解，在探究两位数乘两位数笔算乘法的计算时，注重让学生展示各自的想法，明确口算和笔算只是形式不同，其算理是相同的。让学生充分感受知识发生、发展的全过程，领悟数学知识的奥妙，进而掌握数学技能。(钟立辉） （五） 2020年7月21日，通过钉钉参加了山东省数学教研大讲堂----基于数学文化的“数与代数”线上研讨会。虽然这次的培训形势是和专家们隔着屏幕，但是丝毫不影响我们学习的热情，甚至比在现场都要饱满。 　　听了来自各地市的老师们精心准备的研讨课、精彩的点评以及对两位数乘两位数这节课深层次的报告，我的收获是满满的。特别是每个团队对这节课通过点子图等形式把算理和算法相融，如何落实到课堂中，都有各自的特色，把枯燥的计算课上成了一节有内涵的课。十进制、乘法口诀、竖式从古到今的演变等带有中国文化知识进入了数学课堂，让我感受到了中国文化的魅力，孩子们也感受到了强烈的民族自豪感。课堂中说收获时，很多孩子都因为这些数学文化让他们觉得数学课好玩、有趣，因为数学文化的融入让他们从此爱上了数学。让我们更深入的感受到数学课离不开数学文化，就像专家们说的我们培养出来的孩子不但成为科学人，更要成为文化人。（张红玲） （六） 今天参加了网络“山东省小学数学教研大讲堂基于数学文化的‘数与代数’主题教研研讨会”，听了两位数乘两位数口算、不进位笔算和进位笔算三节课例及其研讨活动。感悟有二: 一是数形结合，理解算理。三节课中都运用了圈一圈、数一数等方法，让孩子在形象直观中明晰算理，掌握算法。例如在第一节课两位数乘两位数口算教学中，通过圈数电子图的方法让学生从不同角度理解12×10的含义。10个10个的数，12个10就是120；60，60的数，2个60就是120；100和20和在一起就是120。二是突出数学文化的渗透，达到文化育人的目标。三节课都很好的抓住教学内容的核心要素，都能从整体上把握单元知识，有效的把学科知识和数学文化有机的结合起来，突出实现了育人目标。数学文化与学科知识的有效融合，把枯燥的计算课因数学文化的融入而变得有趣，变得好玩。（赵辉） （七） 作为一线教师，在线观摩学习了省里组织的基于数学文化的“数与代数”专题教学研讨，深感自身对数学文化的内涵理解不到位、缺少数学文化教学的策略和方法，此次学习受益良多。在今后的教学中，除了知识教学外，我会充分挖掘和筛选更多的文化素材，以数学的科学价值、应用价值、审美价值为切入点，以更加自然的方式融入到数学学习中，让学生真正体验到“数学本质上就是一种文化”，用数学知识解释生活现象，实现数学与文化有机融合。（肖玉） （八） 又一次通过网上进行教师教研培训，虽然这次没有我们淄博小数团队的展示，虽然这次的学习靠自觉主动，但我还是认真的对待着，并感受到学习的机会是那么来之不易，不仅表现在专家、教师们呈现的教学经验和理念供我们借鉴和学习，还有为数不多的入群机会，也让我感到能参加此次研修来的那么珍贵。数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着其重要的历史使命。作为一名小学数学老师，提高课堂教学的有效性和终身学习，不断更新知识和观念尤为重要！在本次学习中不仅解决了教学中遇到的问题，更是在观摩中反思自己的教学，期待新学期能够以此为契机，再上一层楼！（王莹）通过此次线上学习，老师们纷纷表示要以此为契机，在今后的教学中加强数学文化的渗透，让数学文化在课堂上再现精彩！