开发区幼儿自主游戏解读视频展评第1组第10篇

玄玄

会议精神 　　我园于2019年参与了山东省基础教育教学改革项目《幼儿园课程游戏化整体推进实践研究》，成立课题组以来，在一组组长李主任的带领下，园所从改变教师观念，对课程组织模式以及教师组织活动中对游戏精神的把握为切入点，进行纵向到点横向到面的立体式实验研究。 园所研讨 1.课题组成员每月一次教研活动，共同学习讨论活动进展。2.课题组制定可行的研究方案，明确研究内容、目标和任务，探讨研究的途径和方法，确定了研究重点和时间。3.根据课题开展进行整改和调整，通过实际的活动发现问题，课题组老师在原有的基础上进行调整和补充。4.下一阶段工作深入拓展民间游戏在课程化整体推进中的作用。 幼儿自主游戏探索水泥库工程 玄：“假装这沙堡是大房子，里面住的人是来看水库的，我需要一点水。”大家的工程开始了…… 《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域指出3-6岁儿童能与同伴协商制定游戏和活动规则，理解规则的意义。能认真负责地完成自己所接受的任务。 玄：“我好像挖到了一块石头，丫丫我感觉我们在挖宝藏呀！我好像挖到了一块宝贝！”一山：“明明就是一块石头。”玄：“蚩尤族真是厉害👍”丫丫：“哎呀，做个沙堡怎么这么费劲呀？” 幼儿在游戏中创造了一种“想象的情景”，把一种东西当作另一种东西来使用，即“以物代物”，以一种减缩的方式再现真实的生活情景，反应出3-6岁学前儿童最典型的游戏形式就是象征性游戏。 丫丫：“我们得做到明天早晨吧？”玄：“我觉得从星期一挖到星期五吧？挖到千万天。”一山：“那得过一百年吧！”正在此时完成了第一个沙堡…… 玄：“我要挖一个下坡，我还是找一个这样的尖利的吧！多加点水做一个更大的水库，挖这个泥巴真是有点服了。”丫丫：“对呀我也有点服了，都不喜欢玩泥巴了呢？”玄：“我喜欢玩泥巴，我服了是因为泥巴重量太重了，而不是因为泥巴太脏了。”丫丫：“我挖不开。”玄：“我能挖开，男孩的力气大，我来帮你kuangkuang地挖。” 从这段对话中我们发现“玄”出现了以自我为中心的言语，仿佛在自问自答地说“我服了不是因为泥巴太脏了。”自我中心语言是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它可以帮助儿童出声的思考。同时也体现出幼儿的认知活动依靠行动来进行，其特点是边做边想，而不是想好了再做。 玄：“我做一个石头来堵住水。”丫丫：“你为什么要堵住水？”玄：“这样可以堵住水的去路。”丫丫：“玄，看来你好皮呀。” 建造水库需要水泥，制作水泥的过程中寻找土块，因为土块不用挖。幼儿认为：泥➕水=水泥 幼儿本阶段认知活动主要是表象思维的特点，表象思维是受控于右脑的反射结果帧及反射结果的总结，此时的思维停留在事物表面。所以幼儿认为水泥就是由水与泥结合而成的。 玄：“好像手抓饭，我小时候吃大米饭就是用手抓饭。”丫丫：“好像有一个国家他们都是用手抓饭的。” 水泥库失败变成超解压游戏。你需要离远一点才可以。做一个手榴弹，像扔手榴弹一样。 自主游戏视频解读 幼儿同伴交往：1.计划。一起计划搭建水泥库，需要有城堡还需要有人照看水泥库。2.协商。幼儿在游戏中能自己制定规则，对可行的规则遵守，对不可行的规则进行改变创新。3.合作。幼儿通过解决游戏中的困难学会了寻找伙伴，有了合作的精神。4.模仿。幼儿根据自己已有的生活经验进行模拟游戏，比如：像手抓饭，需要口罩😷需要手套🧤需要脸罩。5.表现与创造。水泥库建设失败后，发现是泥多了水少了，没有办法流出来，最后发展成解压小游戏——摔泥巴。通过自主游戏中的触觉感受，幼儿对材料产生了联想并能表达出来，游戏中发展了幼儿的想象力与表达能力。幼儿心理分析： 幼儿在游戏中与同伴关系友好，在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的游戏环境中心情愉悦，形成基本的认同感和归属感。总结与反思📓 游戏是不断的遇到困难解决困难的探索过程，幼儿随时根据他们的需要改变自己的目的，这也体现了自主游戏无特定目标的自由性。孩子的世界远比我们想象的更丰富多彩，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 每个孩子都是一粒种子。我们愿做阳光，给他们以温暖；我们愿做雨露，给他们以滋润；我们愿做土壤，给他们以勃勃生机。