临沭县第三实验小学 <p> 假期充电，今天我们开始了线上培训，感受数学文化素养的博大精深。上午，我们从一节两位数乘两位数的口算开始，梁娟校长温文尔雅的进行着课堂，我们听的津津有味。</p> <p> 梁老师的课从导入环节就特别有意思，复习之前学过的两位数乘一位数、三位数乘一位数，为本节课的学习做好了铺垫，也有利于孩子们将学过的知识转化成本节课的学习内容。后面就带领孩子们探究算理，进一步熟悉十进制计数原理，深挖数学文化资源，让孩子们知其然还知其所以然！梁老师的微视频制作的也特别好，4分钟左右的时间孩子们看的都很专注，不仅了解了数学文化，燃起孩子们的民族自豪感，而且培养了他们的数学文化素养。</p> <p> 数学具有科学与人文的双重学科性质和精神价值，数学教育决不仅仅是数学知识与技能的教育，更是数学文化的教育。《普通高中数学课程标准(2017版)》中明确指出学生要“认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值“。因此，需要我们从文化的视角再认识、理解数学，进而审视原来我们熟悉的教学内容，让数学教育为学生一生的可持续发展服务！</p> <p> 教学中，与学生沟通口算与笔算之间的联系，让口算为笔算列竖式做好铺垫。探究知识本源，从根本出发，形成运算的算理、定义和运算法则。</p> <p> 教学中，帮助学生寻找数学知识的来龙去脉，体验数学知识的形成过程，体会数学的思想、精神和价值追求，了解数学在社会文化各领域中的强大功能。</p> <p> 教学中，将数学史融入课堂。数学史中渗透着对算法和算理的理解。数学史的运用有利于增强孩子们学习的兴趣，也有利于数学文化素养的熏陶。</p> <p> 教学中，为学生提供应用性情景，体现数学文化功能，展现文化脉络，体现数学史的教育价值。</p> <p> 教学中，借助点子图探究，更直观的感受算理算法。多次对此，直击计算的本质。</p> <p> 基于教材内容的数学文化的单元分析研究是提高教师数学素养和专业水平的有效途经。我们理解的数学文化融入数学课堂是教师抓住数学本质、深刻认识数学文化要素，根据学生年龄特点与认知水平适切的重构，做到择高而立，深入浅出。</p> <p> 做好前测后测和课后访谈，能够帮助我们找到学生的起点难点和生长点，反思教师的教和学生的学。这种基于数据的研究方法是我们学习的关键点。</p> <p> 一天的线上培训再次让我们感受了数学文化素养的博大精深，源远流长。。。</p>