<p> 2020年7月21日，我们有幸参与学习了《基于数学文化的“数与代数”专题教学研讨会》。</p> <p> 本次培训在于科长的主持下，拉开了序幕。她先向大家进行了自我介绍，然后向大家介绍了今天中午培训的主题、内容及时间安排。</p><p> 上午的日程为两部分:</p><p>一、威海团队展示</p><p>二、临沂团队展示</p> <p> 首先，由威海团队的梁校长为我们带来《两位数乘两位数（口算）》。</p><p> </p> <p> 梁老师的这节课通过让孩子自己利用点子图，通过圈一圈，数一数的方法，让学生自主探究12乘10的这个口算的算理，真正体现了以学生为主体的教学方式。利用点子图解决两位数乘两位数（口算）的思考过程，然后指出运用九九乘法口诀和十进制计数法解决多位数乘法问题。最后播放关于数学的文化小视频，介绍了十进制和乘法口诀的发展史。使学生感悟数学文化源远流长。</p> <p> 威海市高新区第三小学副校长王晓萍校长带来了《基于数学文化的“两位数乘两位数”单元教学设计》</p> <p> 她指出系统规划单元教学活动包括三方面：单元数学文化的整体架构，单元课时安排，单元学习活动规划。</p> <p> 评课环节中，有老师质疑，教材中的例题是36*10，为什么梁校长是从12*10开始教学的？</p><p> 梁校长介绍，从36*10开始教学，效果并不理想。学生接触起来有难度。这就告诉我们教材要应基于学科内容和学情创造性的进行使用。</p> <p> 接下来有临沂团队的老师给大家展示她们的教学理念。由临沂朴园小学的安娜老师执教的《两位数乘两位数（不进位）》</p> <p> 在视频开始之前于科长对我们提出了三个问题，让我们带着问题去学习。</p><p>一、为什么要借助电子图探究算理算法？</p><p>二、各种算法之间的联系是如何进行沟通的？</p><p>三、数学文化的融入有哪些价值？</p> <p> 安娜老师首先从建军节的生活情景入手，贴近了学生的生活，引起学生的学习兴趣。通过找数学信息的方式提高了学生参与的热情。</p> <p> 电子图在这节课的应用非常广泛。学生通过电子图对两位数乘两位数有了深刻的理解。对算理和算法的认识更充分。</p> <p> 铺地锦</p><p> 让学生充分理解铺地锦的算法，并尝试去计算，从而让学生更深刻的理解两位数乘两位数笔算算理，同时也体会到现在竖式的简便和简洁。</p> <p> 对于计算两位数乘两位数不进位的计算方法，通过先分后合和转化的方式很好的解决的这个问题。</p> <p> 随后，临沂朴园小学老师郑玲玲老师分享了《基于数学文化的“两位数乘两位数”不进位的教材分析及单元教学设计》</p> <p> 基于数学文化的教材分析主要从四个方面理解:</p><p>1.数学文化的类型分析</p><p>2.数学文化的运用水平分析</p><p>3.数学文化的功能分析</p><p>4.知识内容的分析</p> <p> 教材中多处体现数学与生活的结合，目的就是让学生从熟悉的生活情境中学习数学、应用数学，体现了数学与生活的密切联系。</p> <p> 上午两个团队的精彩展示，给我们带了很多收获。我们懂得了简单的点子图原来也可以帮助孩子们解决计算中的难题。可以让学生懂得算理，学会算法。对数学有更深刻的认识。我们在教学中一定要重视教具的应用和算法算理的渗透，不仅要教会他们怎么做？还要教会他们为什么这么做？</p>