静室悟道———与阿拉山口语文老师聊天（五）

冯声科

语文教师得道的秘诀

　　在为我赴疆饯行的酒席上，一位朋友用阳新方言极其形象地讲述着他曾有的一次经历。

    

      一九七六年，以华国锋同志为首的党中央英明决策，一举粉碎了祸国殃民的“四人帮”。

    

此后这“四人帮”是死是活，朋友深为担忧而又充满好奇。一天，他鼓足勇气，敲开了村里的那位德高望重的儒者之家。

     

     “老人家，这“四人帮”的成员是不是都死了呢？”他一脸的期待。

      

     “当然。”儒者回答肯定，毋容置疑。

      

      “您是怎么知道的呀？”朋友满脸狐疑，充满敬意。

      

儒者神密一笑，故作高深地说：“你这鬼崽！书读到哪里去了？你想，粉碎四人帮，都粉碎了，何能不死啊？”他特意加重“粉碎”二字的音量。

     

片刻沉默之后，全场喷饭，继而是开怀捧腹。至今还让我时时想起，琢磨玩味。

     

我想， 这大概就是让人讨厌的自以为是吧。不懂装懂，信口开河，可笑而又可悲的自以为是。在这浮躁虚夸之风日盛的社会里，想必它不是个案。那么，语文教学这复杂的行当里又如何能够杜绝如此，引以为戒呢。

     

一篇课文的教学，从哪里开始，往哪里发展，到哪里结束，这么常规的问题，相信不是很多人都能做到心中有数的。

     

一篇课文，哪些知识当教，哪些知识当不教，哪些知识前面教，哪些知识后面教。这么重要的问题，相信很多人是没有放在心上的。

       

大家知道，一篇课文，哪怕是一篇极为短小的课文，字词句篇，语修逻文也是全部具备的啊。你不可能将每篇课文都面面俱到，毫无遗漏吧。如果那样，你不仅每天做着重复无用的劳动，还让你的学生无趣而厌学，划得来吗？

      

所以，面对一篇课文，你必须确定，哪些是当教的，哪些是不当教的，哪些是前面已经教过了的，哪些是应该留待以后再教的。在正确做出取舍之后，再确定内容的轻重、主次、先后，然后将其合理地安排到具体的课时中。这样，一条有序的、科学的、梯度的教学结构才能够形成。

   

一篇课文的教学过程也必须要按照以下三个阶段去进行。

     一、自学阶段。自学阶段不同于预习，它是有目的、有计划、有方式的学生独立学习的教学活动。目的是训练学生眼脑手并用，培养良好学习习惯，最终“学会”学习。

         

要根据学生的实际情况提出自学目的，结合教材的特点交待自学内容，以练习题、思考题的方式设计自学提纲。

 

        要组织学生读课文、看注释、标段落、找主干，概括段落大意、理清文章脉络、总结主题思想、分析写作特色。

鼓励学生在自学中发现问题，提出问题，并试着去分析和解决问题。

    

二、教读阶段。教读是教师在学生自学的基础上，引导他们按整体把握——局部品析——课外迁移的学习过程，深入紧剖析课文的内容与形式，逐步理解文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。

      

这一阶段，目标要单一，重点要突出。切不可面面俱到，贪大求多。提倡抓住一点，不及其余，反复训练，一课一得。

       

       以初中教材《变色龙》为例，你只要抓住主人公——奥楚蔑洛夫的“这是谁家的狗”这句话，奥楚蔑洛夫那趋炎附势的奴性，丑恶卑污的灵魂，就昭然若揭了。作品的典型意义和艺术特色也就自然凸现了。

     

三、练习阶段。练习是自学、教读后的必然延伸，是加强实践和检测效果的重要教学环节。它不仅符合语文学科学习的规律，也体现了讲练结合的教学原则。

       

要精心设计，度量适中。既要考虑学生的可接受性，又要注重读写能力的实用性。切不可盲目跟风，难易失控。

     

一篇课文的三个教学阶段，反应了学生认知过程的连续性，也是学生学习、理解、应用知识的一个不断渗透的，有效转化的过程，还突出了“教师为主导，学生为主体”的教学意识。