基于核心素养，落实语文要素 ——小学语文90学时培训

刘老师

语文

教学

老师

我们

阅读

读写

学生

学习

教师

要素

7月11日上午8点半，《基于核心素养的“落实语文要素”专题培训》（小学语文90学分理论阶段）在松阳县实验小学城南校区报告厅正式开班。
　　开班仪式由进修学校杨峰雷副校长主持，他向教师们介绍了此次培训的主要内容，强调了培训纪律要求、请假制度及来往交通安全、防暑防涝的注意事项等。

　　本次培训为期六天，邀请了丽水、衢州、宁波、台州、嘉兴等地的杨丽佳、施燕红、李维勇、黄吉鸿、吕虹、张卫其六位特级教师、教研员为教师们传经送宝。他们将在此次培训中共开设12个专题讲座，内容涉及阅读教学、习作教学、统编教材文本解读等。

　　国家“万人计划”教学名师、浙江省特级教师杨丽佳第一个开讲。杨特指出，在语文阅读教学中，落实语文要素非常重要。它具体体现为语言的构建与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。她认为每位教师都是一粒金色的种子，希望教师们保持初心，在教育这个岗位上不断发光发热。

　　杨特还指出，在统编教材阅读教学中，首先要深入理解内容，感悟人物形象。其次，要习得语言技巧，实践语言运用，引导孩子从所读的内容想开去。杨特结合大量生动的课例，不时进行课堂模拟，帮助我们引导孩子获得思维的发展与提升。

　　2020年7月12日上午，我们非常荣幸地邀请到衢州市教育局教研室副主任、浙江省特级教师施燕红老师为我们作题为《让读与写比翼齐飞——统编教材“读写一体”教学的实施建议》的讲座。施老师明确提出“读写一体”就是读与写紧密结合，整体推进，以读带写，以写促读，最终实现读写能力的协同发展。读写一体是阅读的进阶，更是表达的提升。“读写一体”的价值意义把培养读写能力放在重要位置。施老师也明确指出当前的语文教学中，读与写之间还缺少联系，读写联结不够，必须通过有效的读写活动，提升学生的阅读和写作能力，进而达成思考能力的提升。

　　下午，施老师讲述了快乐读书吧的实施建议：1.自由自在的阅读才是快乐的；2.设计形式多样的工具来推进学生的阅读；3.利用活动来检测阅读的效果。施老师为大家详细地介绍了形式多样的工具，有短小精悍的微课、简单明了的学习单、精美的海报和制作精细的卡牌。聆听施老师的讲座，让我们明白了要想更好地推进读写一体教学，还需联结新教材，关注单元主题，联结口语交际，深入到快乐读书吧，才能让学生的读写变得更有趣、更有用、更有味！

　　

2020年7月13日上午，我们迎来了省特级教师李维勇，他从学习与自主学习，自主学习现状观摩、阅读能力培养举隅三方面阐述了学习得法方自主。
他教导我们，知识不止是静止的，也是动态的；知识不止是外在的，也是内在的；知识不止是客观的，也是主观的；知识不止是接收的，也是探求的。由于孩子们的阅历、经验、思维方式的不同，而知识的掌握又是一个咀嚼、感悟、理解的过程，需要我们教师因材施教，进行个性化指导，激发孩子们的主观能动性。
李特他用丰富的经验引导我们对学生要进行后序跟进性指导，因为任何习惯的形成都离不开二十一次的复现。
　　李特用他灵动的思维结合一个个案例启发我们要掌握有效、稳固的策略，使孩子形成稳固的操作策略，帮助学生建立自主学习体系，唯有如此，方使“举一反三”成为灵魂。

下午，李特从“习作视域下的阅读教学”和“语境意识下的习作教学”两方面展开，阐述习作教学中的见微与知著。悟言语之格，知文字中有温度；悟思维之格，知经营中有匠心。李特指导我们从策略上需要增加鲜活元素，激发元动力，根据自己的喜好找找生活的乐子，聊聊新鲜的八卦谈谈看法，从而调动表达内需，激活元动力，让交流成为需要。
　　

李特的经验像一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂。
　　教学路漫漫，让我们保持初心，以终为始，在实践中不断观察、思考、自省、学习、行动、像李特所说：办法总比困难多。只要我们保持旺盛的学习力，做教学的有心人，静下来心来反复琢磨、慢慢摸索，困惑中也会迎来柳暗花明。

　　7月14日上午，台州市椒江区特级教师，椒江区人民小学校长黄吉鸿老师以真实案例，为我们分析语文教学的三种态度：实用态度、科学态度和审美态度，从三个方面阐述文学与语文教学的关系，用一个个课例说明了文学视角下的语文教学该如何实施，让语文课堂更有深度、韵味和情致。

　　

　　下午，黄老师以阅读的含义入手，提出“学习阅读就是学习向文本提出问题并解决问题”的观点。再取课例说明确定一篇课文的教学内容，需从课程性质（单元主题）、文本特质和教师理解几个方面着手，以确定文章解读的“核心问题”，并强调教学环节的组织需简洁集中，呼吁教师的教学设计充分考虑学生学的自由空间，以求设计出精准灵动，精妙简约的语文课堂。

　　7月15日，吕老师通过分析不同年级、不同单元的语文要素，让我们一目了然的看出什么是语文要素。接着围绕落实语文要素——从这个单元到那个单元要看语文要素分布的梯度性。从这篇课文到那篇课文要看语文要素实施的整合性。从课后练习到课前预设看语文要素落实的过程性。吕老师用课堂案例深入浅出的告诉我们要重视“单元语文要素”“建立单元整合整组意识”“重视课后练习”，将教学的过程提升到实现学生思维和能力的提升。

吕老师从如何有效的指导学生掌握阅读策略?她从五个方面作了细致的讲解。吕老师为我们的阅读策略教学指明了方向，让我们收获满满。她告诉我们唯有语言实践，才能实现从“学得”到“习得”的质变，才能实现阅读策略的运用从“无意”到“有意”，从“自发”到“自觉”的转变。所以，阅读策略单元目标的落脚点，不仅仅在方法，更在于策略运用的习惯和意识的培养。
　　

　　文辞堪比丰年玉，气韵犹似幽壑兰。吕老师的讲座，不仅是理念的渗透，更是希望的点燃。给予了我们一线教师最前沿的引领，让我们对语文素养，统编教材的阅读策略有了全面、系统的认识。更新了教育理念，明确了教学的方向。

　　7月16日，来自浙江安吉的名师张卫其老师带给我们的爱上阅读的五大招：环境营造；大声朗读；亲子共读；同伴影响；时间保证。并通过具体的方法和案例阐述这五大招该如何运用以及需要注意的问题。接着提供示范，给我们和孩子聊不同的书时可以聊的话题。最后通过梳理统编版小学语文教科书编排体例可知，课内拓展“阅读链接”，课后习题中的选做题，快乐读书吧等都提示了教师引导学生延伸课外阅读，系统提出如何引导学生读书的策略。

　　下午，张老师用鲜活生动，与时俱进的案例，深入浅出地旁征博引为我们阐释了什么是高阶思维。基于什么背景提出高阶思维，最终系统地提炼出了培养学生高阶思维的策略。对我们平时的阅读教学具有重要的借鉴意义。让我们如沐春风，醍醐贯顶，豁然开朗！我们在场的每一位老师听了讲座后，不仅仅是豁然开朗，更会不断内化，实践，努力提升自身的专业素质发展！

　　通过六天的学习，教师们更清楚地认识到学生应该提升的语文素养和语文课堂需要侧重的方向。7月16日晚上，全体学员分组进行了90学时培训交流讨论会。学员们根据培训中学到的新知，结合自己任教班级目前的情况进行了深刻的反思和理智的探讨。李祎老师提出要在今后的教学中引导学生养成良好的学习习惯，勤积累，做笔记，勤读书，会预习，掌握科学的学习方法。在课堂上加强训练学生的听说读写能力，用优秀的作品感染他们，培养其健全的人格和科学价值观。其他老师也积极参与，纷纷发言，谈自己在课堂上遇到的困惑，也谈自己在教学时运用的好的方法，大家讨论激烈，收获也颇丰。