在阅读中学习阅读——听王玲湘老师《神笔马良》有感

武宁

插图

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　　今天听了清华小学副校长王玲湘执教整本书阅读汇报课《神笔马良》，为学生搭建了图与文、读与看、读与说三架桥梁，令人回味无穷的。

首先梳理一下教学过程： 一、回顾快乐读书吧
1.了解作者：洪汛涛。
　　2.阅读指导：回顾我们是怎么读的。
二、交流本课教学要求。说一说有几个要求：
1.按先后顺序把插图连起来。
2.用自己的话讲一讲这个故事。

三、梳理插图排顺序

1.插图摆顺序：

（1）一共有多少个插图？（11幅）介绍插图作者张光宇。

（2）看一看作者的插图原图（艺术馆12幅），边看边想这些插图都是什么内容。

（3）小组学习：按顺序摆一摆插图（3分钟）

（4）集体交流：边摆边说一说每幅图在“说”什么。（谁在哪做什么？结果如何？）

去借笔——勤练笔——得神笔——助穷人——斗财主——藏着画——斗皇帝

（5）连起来说一说，你有什么发现？

（6）一部分一部分地看：前三部分在写什么？

2．用自己的话讲故事。

（1）你最想讲哪个楼梯上的故事。

（2）读一读学习单：一边看插图，一边讲故事；一边看插图，一边想方法。——图文对应。

（3）讲一讲“助穷人”：找一找对应的部分在哪里，指名讲故事。

（4）四人一组，练习讲故事。

依据学情提示：“讲”故事不是“念”故事，要用自己的话。

（5）小组展示。（提示：加上动作讲一讲。）——把自己放进故事

（6）合作讲故事：用说话的语气，把自己放进故事讲一讲。

（7）如果马良送个词，你会——勤奋、善良、勇敢、坚强、助人为乐……

（8）把插图和故事放在一起看，有什么发现？（引导发现文字特点——①有重复、反复②图和文不一样。）是作者画错了吗？猜猜看。

四、故事万花筒
1．讲“斗皇帝”
（1）播放美术片

（2）图文对应：在书中找到这部分内容相应的部分。
（3）把自己放进故事，分角色讲一讲。（加入风声、海浪声），加入想象讲故事。
（4）欣赏插曲，跟唱。
2．创造性地讲故事，你还有什么办法？
对应插图找故事、图文对应想内容、把自己放进故事，创造性讲故事。——讲故事楼梯

五、升华理解
1．师：这个故事流传70多年，你还想给马良送上一个什么词？（刻苦、机智、勤学苦练、只要功夫深铁杵磨成针、坚持……）
2．认识不同的马良形象。

3．推荐阅读（翻开目录），记住作者。

我的思考：

清华小学副校长王玲湘执教整本书阅读汇报课《神笔马良》，为学生搭建了图与文、读与看、读与说三架桥梁，令人回味无穷的。

一、围绕插图，讲好故事。

《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教借助插图引导学生理解文章内容，教学变得更轻松，学生的提升会更容易。

通过这节课，我们可以发现学生已经有了前期阅读——课前依据插图读故事，课上围绕插图讲故事。整节课从插图为切入点，告诉同学们自己曾在博物馆亲眼见到过书中的插图原稿，然后通过课件展示十二幅插图，一起聊聊图中的故事。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：我深信，在教学过程中发展的想像活动与儿童的言语之间有着直接的联系，但可以毫不夸张地说，图画能"打开话匣子"，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。

王老师巧妙地运用插图，梳理“情节楼梯”，丰富学生思维，调动其学习的积极性、想象力和思维能力。读书后，王老师引导孩子发现讲故事的“方法楼梯”，授之以渔。

二、丰富想象，创造故事。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教学中教师除了引导学生观察图上所能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有的东西。插图只是一幅静止的画面，留有很多空白点，很多想象的空间。

怎样去想象呢？王老师又给我们带来了方法的引领：

1.把自己放进故事

2.想象语气讲故事

3.拓展内容讲故事

4.想象环境讲故事（风声、海浪声）

这样想象的拓展，更加丰富了文本的内容，让学生“身临其境”，让故事更形象，让表达更生动，让思维更活跃。

三、关注整体，提升能力

《神笔马良》这个故事也是二年级下册第一单元“快乐读书吧”的内容，翻阅教材我们会发现，王老师这节课上不仅是把它当做读故事，同时也训练了本单元的学习重点，比如——

　　可见，学习方法的迁移有助于孩子读整本书，同样，读整本书也可以帮助孩子巩固学习方法，真正实现“在阅读中学习阅读”。

我的一点疑惑：

　　这节课，王老师两次让学生送个马良一个词语，孩子们的词语大多围绕“善良、智慧、勤奋、坚持”等，这是符合二年级学生理解能力的。但是我想，马良这个故事之所以流传，他的“嫉恶如仇”是不是也可以渗透给孩子呢？课上王老师设下一个陷阱“有个赌徒没有赌注，我就（ ）”，其实这里已经在告诉孩子如何助人、如何明辨是非，但是孩子的认识似乎还是差了一点点，如果我们在教学这个内容的时候，应该怎样在符合学生认知水平的基础上去解决呢？