<p>🍀刘安萍</p><p>（1）通过这两天的学习，真的是让我受益匪浅，首先让我这个明白了什么是真正意义上的观察。我们过去总是认为这个观察就是随便走一走，看一看，随便的了解一下幼儿在玩什么，在做什么，对班级幼儿的行踪有个大致了解。但是这两天通过学习过以后我就知道了，这个观察，他指的是密切勘察或监视某物或某人的动作、学习和行为过程。他是有一个时间持续的，它不是简单的看一眼，它是有一个过程的。所以呢，这就要求我们老师必须要有一定的时间，能够静下心来去看一个孩子，他的一天或几天在活动区域里的工作情况。从而通过记录、分析进一步了解孩子的需要，个性、动作、语言等各方面发展情况，从而给到孩子真正意义上的帮助，促进幼儿各方面能更大程度的成长。</p><p>（2）孩子在区域活动中工作，我们教师到底要如何去观察孩子？观察什么？记录什么，怎么观察，怎么去记录，到底观察多久，观察谁，都是摆在我们教师面前的一个重大的问题。</p><p>一般来说，这以下十个方面就是我们教师在区域活动中要重点观察的。</p><p>第一，就是这些孩子，他们用多长时间对于一个材料在区域活动中进行体验，探索和实验？</p><p>第二，他们如此做了几天？</p><p>第三，每天的方式都一样吗？</p><p>第四，他们自言自语了什么或问了什么问题？</p><p>第五，他们跟小伙伴分享他们的经验了吗？他们是如何分享的？</p><p>第六，他们是如何开始，如何结束的？</p><p>第七，他们是否尝试了新的方式或添加了新的材料？</p><p>第八，在活动中出现了哪些解决问题的招数？</p><p>第九，他们是如何解决问题的？如是找老师帮忙，找伙伴帮忙，还是自己解决？</p><p>第十，解决问题时孩子有没有情绪？</p><p>把这些内容弄清楚后，利用表格及时记录，以便日后通过分析，评估，更好的了解孩子，从而给到孩子他需要的帮助。</p><p>（3）孩子是透过体验来满足他的好奇心，通过探索满足他的求知欲，运用实验成就他的创造欲。所以教师只有真正了解到孩子的学习特性，你也才能提供更丰富的活动村料，打造更适合幼儿活动的区域空间去服务孩子，帮助孩子，造就孩子。</p><p>（4）只有当一个教师充分了解孩子是如何学习的，了解了孩子所需要的学习环境和学习材料，了解孩子的学习特点和学习障碍，甚至了解自己对孩子的偏见和歧视时，她的观察，结果才是更为真实，更显公平公正的。</p> <p>🍀宋柯阅：</p><p>（1）单是一个活动，你就要设想有什么东西是需要我观察的？有哪些点是有价值的？我如果发现的话，可以帮助我什么？发现了这个点，作为老师，作为管理者可以帮助我什么？</p><p>（2）你设计自己认为最快最简单最精准的方法记录那就是一个好的记录表格，不需要有太多写字的东西。</p><p>（3）真正的评估：老师对这个区域活动的设计和考量，评估管理者。</p><p>（4）观察目的：要观察这个孩子因为她曾经怎样或我希望看到什么目的。</p><p>（5）观察的目标：观察之后达到什么样的目标，看到她自己或和别人怎样合作。</p> <p>🍀万黎明</p><p>苏小妹区域活动观察与记录收获</p><p>视频1 理解孩子---观察前的准备与观察能力的养成</p><p>📕区域活动谈的是活动；</p><p>📕活动区域谈的是空间（教室的布局）</p><p>📕观察、记录、引导是一种手段，目的是帮助幼儿独立、创新的想法。</p><p>📕孩子是如何学习的？</p><p>“好奇”通过“体验”实现</p><p>“求知”通过“探索”实现</p><p>“创造”通过“实验”实现</p><p><br></p><p>视频2 支持孩子---分析与评估孩子区域活动中的行为。</p><p>📘在观察的时候，个人不赞同一起和孩子做事或给建议，教师应是一个观察者身份出现，让孩子先自己解决问题。</p><p>📘解释：事情变化过程中的样子；</p><p> 阐释：更深一层次的分析，发现一件事背后的事情。</p><p>📘评估里：评估的不只是孩子，评估的还有老师，管理者，孩子的学习成果。</p><p>📘不同区域活动中对孩子的行为没有要求，让孩子全身心的体验。</p><p>📘重复是孩子学习的特征。</p><p>📘观察记录里不要加入老师的念想、猜测、预测，只记录当时是怎样的。例如：她用左手抓头发。</p> <p>🍀沈佳佳</p> <p>🍀徐彬</p><p>[爱心]1.观察前的准备与观察能力的养成。</p><p>[爱心]2.四个关键词：幼儿园区域活动.观察.记录.引导</p><p>[爱心]3.区域活动. 活动区域 两个词的意思是不一样的！</p><p>[爱心]4.观察：是密切勘察或监视某物或某人的动作，学习或行事的过程。</p><p>[爱心]5.看见≠观察</p> <p>🍀黄姁玲</p><p>视频后的心得体会：</p><p>关键词~观察前的准备</p><p> 能力的养成</p><p>区域活动~观察</p><p> 记录</p><p> 引导</p><p>区域活动与活动区域的不同</p><p>观察~侦察、监视</p><p>观察前需做准备</p><p>幼师需要具备一定能力才可观察</p><p>孩子因为好奇，有求知欲，有创造力，才能透过体验探索，实验去学习</p><p>评估的重要性</p><p>蒙特梭利说~一个未接收过观察训练的教师，在她未能觉察他（指孩子的敏感力）的存在前她可能已经糟蹋了他，就好像大象脚踏了路上含苞待放的花朵一样</p> <p>🍀郭老师</p><p>观察前的准备与观察能力的养成</p><p>观察前我需要掌握的知识：</p><p>了解这节课的目的和学习效果→区域活动能满足孩子的需求→孩子是如何学习的（好奇、求知→创新→体验→探索→实践）</p><p>幼师必须具备哪些能力才能开始观察？</p><p>了解自己对孩子的偏见和歧视→了解孩子的学习特点和学习障碍→了解孩子学习需要学习环境和学习材料→了解孩子是如何学习的</p><p>分析、评估孩子在区域活动中的学习行为</p><p>区域活动时不建议老师过多介入、干涉。给予幼儿更多自己解决问题的能力与机会。不同年龄段孩子没有观察重点，行为、认知、思考等相互交织。我们在观察幼儿时可利用表格生成记录。</p> <p>🍀杨杨</p><p>通过这节课的学习我知道了四个关键词：</p><p>幼儿园区域活动</p><p>观察</p><p>记录</p><p>引导</p><p>看见 ≠ 观察</p><p>第二天去观察他们是不是还在那里，还在做同样的事。</p><p>通过一周两周观察孩子学习的模式，动作的发展，学习过程，做事情的方法。</p><p>区域活动中教师给孩子的引导和支持有哪些？</p><p>1.孩子会往哪里去？（孩子想去哪里）</p><p>2.我们要带孩子去哪里？（老师带孩子去哪里）</p><p>老师学会等待，适当适时干预</p><p>理解孩子，</p><p>支持孩子，</p><p>跟随孩子。</p> <p>🍀王伊娜</p><p>1.理解孩子观察前的准备与观察能力的培养</p><p>🍀四个关键词：</p><p>幼儿园区域活动</p><p>观察</p><p>记录</p><p>引导</p><p>🍀 区域活动，活动区域有什么不同？</p><p>观察区域活动</p><p>预备活动区域</p><p>🍀孩子是如何学习的？</p><p>好奇 求知 创造</p><p>体验 探索 实验</p><p>🍀区域活动要满足孩子的哪些需求？</p><p>动作能力，感觉能力，辨别能力，决策能力，解决问题的能力，欣赏能力，思辨能力，创作能力，创新能力，其他。</p><p>🍀幼师具备哪些能力才能开始观察？ </p><p>了解孩子是如何学习的？</p><p>了解孩子学习需要学习环境和学习材料。</p><p>了解孩子的学习特点和学习障碍。</p><p>了解自己对孩子的偏见和歧视。</p><p>🍀今天我学到了什么？</p><p>什么是观察？</p><p>观察前需要做哪些准备？（收）</p><p>一、要了解孩子是如何学习的？</p><p>二、区域活动要满足孩子的哪些需求？（留）</p><p>三、老师必须具备哪些能力才能才能开始观察？</p><p>我现在想做什么？（思）</p><p>“一个未接受过观察训练的教师,在她未能觉察他(指孩子的敏感カ)的存在之前，她可能已经糟蹋了他,就好像一只大象践</p><p>踏了路上含苞待放的花朵一般。” </p><p> ——蒙特梭利</p> <p>🍀尚颂华</p><p>1.观察前的准备</p><p>与观察能力的养</p><p>成。</p><p>2.幼儿园区域活动：观察、记录、引导。</p><p>3.区域活动. 活动区域 之区别。</p><p>4.观察：是密切勘察或监视某物或某人的动作，学习或行事的过程。</p><p>5.看见≠观察</p> <p>🍀杨生云</p><p>1.区域活动≠活动区域</p><p>2.区域活动的关键词：观察 引导 再观察 记录</p><p>3.教师的身份是观察者</p><p>记录不应有教师的预测 猜想</p> <p>🍀侯敏</p><p>1.活动区域与区域活动有什么不</p><p>同。</p><p>2.观察密切勘察或监视或某人的动作，学习和行事过程。</p><p>3.看见≠观察。</p><p>4.区域活动-观察-引导-再观察-区域活动-帮助孩子</p><p>5.孩子是如何学习-好奇-求知-创造-体验-探索-实践。</p> <p>🍀蔡丽萍</p><p>1.教师作为一个旁观者、辅助者，多观察、多信任、多尊重、多等待、多反思、多分析、勿急判。</p><p>2.设计方便自己记录孩子区域活动的观察记录表格</p><p>3.给孩子提供尽可能大的学习空间，更好的学习体验，帮助、陪伴孩子更好的成长。</p> <p>🍀刘红</p><p>（1）区域活动？活动区域？有什么不同？预备活动区域，观察区域活动。</p><p>（2）一天，一张图，一件事，不等于观察，是长期一周以上观察幼儿。</p><p>（3）观察：看清全部角度，同样得时间段5~10天。可观察幼儿，老师，伙伴。</p><p> 记录：应当天，不超过3小时。</p><p>（4）真正要做的评估：评估孩子、评估老师、评估管理者，最后孩子的学习成果。</p><p>（5）在区域活动中，孩子没有特定的行为。</p>