<p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">东南教科院儿童阅读种子教师中级班</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">河北省廊坊市固安县第二小学石明彦</b></p><p><br></p> <p>我们说名著导读课的重要使命就是教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们主地、投入地反复阅读。而这节《小木偶奇遇记》名著导读课就很好的诠释了这一点。</p> <p>观看完《小木偶奇遇记》这三节名著导读课后，我深受启发！</p><p>从教学设计上教师不仅激发了学生读这本书的欲望，做到了真正的导读引趣，激发孩子打开书去读的兴趣。老师还通过“聊书”环节努力推动学生的阅读走得更深更远。在聊书环节中，促进学生对故事情节的关注与熟悉，激发学生对故事中隐含的主题逐步去思考。教师通过科学有效的教学策略开展"整本书的导读课",让学生掌握一定的阅读方法。</p> <p>《小木偶奇遇记》第一课时是一节以激发学生兴趣为主的导读课。教师通过绘声绘色的讲解先让学生了解了这本书的主要内容，然后通过两个奇特的故事情节来激发学生的阅读兴趣，最后又以提问的方式激发学生更大的阅读渴望。设计上环环相扣，语气上惊险刺激，问题上总揽全书，真不愧为一节精彩的导读激趣课。这样的设计就很自然的完成了导读课的使命。</p> <p><br></p><p>《小木偶奇遇记》第二课时是一节以促进孩子深入阅渎为目的的推进课。从教学设计上教师不仅激发了学生读这本书的欲望，做到了真正的导读引趣，激发孩子打开书去读的兴趣。老师还通过“聊书”环节努力推动学生的阅读走得更深更远。在聊书环节中，促进学生对故事情节的关注与熟悉，激发学生对故事中隐含的主题逐步去思考。教师通过科学有效的教学策略开展"整本书的导读课",让学生掌握一定的阅读方法。</p><p>在这一课时中，教师设计的“超级听说大王”游戏帮助学生了解故事内容，分析人物特点，文中的小蟋蟀试图通过语言的劝告去改变小木偶，但都没有效果，最惨的是小蟋蟀，竟然在劝说它的过程中，被小木偶一下给打死了。 教育是一种体验的过程，不是说教。任何事情只有真正去做了，你才能明白其中的道理，你也才能得到切身的感受，汲取经验和教训。空洞的说教不会对别人产生任何的作用。而在这节导读课中，教师就没有简单的去说教，而是通过“超级听说大王”的竞争方式让学生玩中学、练中悟。这些阅读策略的应用让学生在润物细无声的学习中获取了更多的知识。</p><p><br></p> <p>我们说玩游戏是孩子的天性，只有在玩中学才能让学生的印象更深刻！因此这节深入课中的“闯关”游戏让孩子们既感兴趣又长知识，可谓是一箭双雕。如：教师聊书环节中设计的闯关游戏来帮助学生了解故事内容，分析人物特点，教会孩子制作阅读折线图。这些阅读策略的应用让学生在润物细无声的学习中获取了更多的知识。</p><p><br></p> <p>但是生活中孩子是善变的，是极易受到外界影响的。尽管我们在课上教会他们很多道理，但很多的时候他们没有一个长久坚持的力量。他们很容易受到外界的影响，而改变自己以前的观点。对于孩子，犯错是经常的，很多的时候也是一种不自觉的行为。这时父母和老师更应该宽恕孩子，做他们知错就改的温暖港湾。</p><p>我们说教育是具有反复性的，不要渴望你的一次诚心付出就能收到立竿见的效果，也不要渴望别人的一次感动就能彻底改变一个人的世界。那都是不现实的。 教育是一场长久的救赎。不管孩子是否达到了我们的要求，不抛弃、不放弃，始终如一，锲而不舍，这才是父母或教师该做的。</p>