“海量识字，创编儿歌”项目式学习总结

A三姑娘

——中原街小学语文项目式学习播报之五 不要害怕山高路远，不要担心好事多磨，只要脚踏实地，前方终究是海阔天空！ 　　经过近半年的摸索、研究、实践、反思，中原街小学一1班“海量识字，创编儿歌”的项目终于可以暂时画一个小小的句号了。 回顾整个项目学习的过程就像一场旅行，2019年金秋时节，老师带着孩子们向着项目式学习这个“目标”出发了，一路憧憬一路迷茫，一路风景一路希望，今天终于成功抵达了“目的地”。 项目启动 项目设想：在认读儿歌的过程中用“定位识字”的方法，学生能够大量识字；学生在背诵儿歌的过程中，感悟语言的魅力，自我创编儿歌，达到“建构语言”“发展思维”的学习效果。并且在长期积累识字的基础上，培养学生独立识字的习惯和快速阅读的能力。项目名称：读儿歌定位识字、诵儿歌快乐创作项目学习目标：学生在每天读儿歌的过程中，用定位识字的方法大量认字，并通过诵读儿歌，建立语感，并能独立创编儿歌。项目范围：以语文课本为主，课外读物为辅，一年级学生的能力为限驱动问题：我们怎样才能像书里的小作者一样写出优美的文字呢？ 项目规划项目实施 1.准备阶段：2019年9月----10月，首先了解学生的学习基础，确立“最近发展区”，其次向家长说明意图、设想，得到家长的支持认可。2.实施阶段：2019年10月----12月，学生按部就班开始项目学习，期间老师负责对学生进行方法的指导，家长注意收集孩子的作品，有一个阶段性的成果，用以鼓励学生家长坚持本项目的学习。3.展示阶段：2020年1月，班级以竞赛的形式进行展示，主要以识字量、儿歌评比、快速阅读等方法进行，老师、家长、学生共同参与，最后形成美篇、PPT、儿歌集等项目成果。4.反思阶段：2020年1月----2月，老师、家长、学生利用寒假时间总结反思、发现问题、提出自我改进的方法，为第二学期开展新一轮识字、阅读做准备。 由于疫情的原因，这个项目的评价和展示环节直到六月份复课之后才得以实施。 项目管理 　　首先统计学生开学之初的识字情况。 　　课上学习课文时，课下背诵儿歌时，我们一直使用定位识字的方法识字。 　　我们通过项目学习前后识字量的对比发现每个学生的识字水平都有了很大的提高，人均识字量达到900字以上。 　　项目实施过程中我们不仅关注学生的识字量，也会关注学生阅读量的动态变化，以研究海量识字对独立阅读的作用。 　　通过阅读书目调查，我们了解到在项目实施过程中，学生从开学初期的绘本阅读占主导，逐渐发展到后期以儿歌和故事书为主，阅读书目的变化说明了学生识字量的增加与阅读能力的提升。 成果分享 　　检验项目学习的成果之一：原创儿歌诵读比赛。 小组赛+班级总决赛。 参赛儿歌节选 比赛现场掠影 点击二维码可重现比赛场景 　当然学生自主阅读能力也是检测项目成果的一个重要因素。 图中为学生无拼音短文阅读展示现场。 　　视频为学生无拼音短文阅读展示现场。 　　作为项目式学习的“产品”———儿歌集——承载着每个孩子的心血，承担着项目成果落地的重任，见证了项目式学习的核心———语文素养的提升。 儿歌内容节选 　　笑意，荡漾在一张张可爱的脸上；信心，洋溢在一朵朵奔涌的浪花里。 　　扫描二维码了解儿歌集更多内容。 项目反思 评估与反思: 经过近六个月的实践研究，“海量识字，创编儿歌”项目终于在后“新冠”疫情时期取得了阶段性的成果。在项目实施过程中，我们实现了预期的活动目标：      1.在认读儿歌的过程中用“定位识字”的方法，学生实现海量识字，并在此基础上能运用多种识字方法识字，拓宽了阅读面；       2.学生在背诵儿歌的过程中，感悟语言魅力，培养语言感觉，实现了儿歌创编，达到了“建构语言”“发展思维”的学习效果；      3.在长期积累识字的基础上，学生独立识字的习惯和自主阅读的能力得以提升。    在“海量识字，创编儿歌”项目实践活动中，我班学生的识字量已经远远超过了部编版小学一年级全年识字700字的要求，识字最少的同学认识的汉字也在830字以上，识字最多的同学已经基本实现“阅读自由”，而且全班学生总体识字量较之一年级入学有了极大的提升。  识字量的提升带动了学生阅读量的增加和独立阅读能力的提升，我班50%以上学生实现了不借助拼音的阅读自由，剩下的同学借助拼音也可实现自主阅读，只有一两个同学的独立阅读能力有待提高。  不足之处：     1.教师采用的识字方法比较单一，过多关注了整体识字量的提升，缺乏分层识字、多元识字的策略；     2.学生自主阅读能力整体良好，但是阅读思维训练不足，学生边读边思考的能力有待提高。   　欲穷千里目，更上一层楼！ 抵达一个“目的地”只能代表一段旅程的结束，一个项目的完成不代表一个项目的终结，项目的成果需要转化为“有效工具”，为学好语文，提升语文能力服务！ 接下来我们将带着满心希望和快乐，搭乘“海量识字”号列车向着“海量阅读”“高效阅读”“深度阅读”的终点站继续前行。