千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金──符碧玲小学语文骨干教师工作坊2020年大单元教学研讨课展示暨培训活动

椰博小学

为了贯彻海南省教育厅《关于印发〈海南省中小学校教学管理常规〉等四个文件的通知》(琼教规[2020]3号)精神，落实海南省教育研究培训院“2019年期末市县教研工作会议”部署，聚焦新时期基础教育质量提升主要任务，改进学习行为，推进课堂革命，海口市教育研究培训院决定于7月14日全天在线开展2020年大单元教学研讨暨培训活动。本次大单元教学研讨活动在海口市英才小学举行，符碧玲小学语文骨干教师工作坊为本次的教研活动提供了三节大单元教学的课例。 一、研讨内容 以小学语文四年级上册第六单元为例，研讨大单元教学设计、大单元教学课例、大单元教学实施等系列相关问题。二、参会人员 1.线上参会人员:各小学教研室主任;各区、市直属小学的全体语文教师。 2.线下参会人员:符碧玲工作坊全体成员;李玲工作坊部分成员。三、参会形式 登录“一起小学老师”APP，线签到(详看附件参会流程)后，参加线上研讨、培训。四、具体安排 五、活动流程 大单元教学研讨课展示 　　首先由符碧玲小学语文工作坊的黄华芳老师率先展示，她执教四年级上册大单元教学课题为“多彩的童年之基础阅读”。黄老师以学习任务单为学生搭支架，善于鼓励学生，学生学习兴趣浓，注重学生的评价。通过抽查学生朗读课文、听写词语，为学习课文扫清障碍。 　　接下来由符碧玲小学语文工作坊的林瑶芬老师为我们上展示课，她执教四年级上册大单元教学的课题为“多彩的童年之学会批注”，教师运用三个学习导航，让学生有梯度地学习批注。林老师善于鼓励学生，学生学习气氛浓厚。 　　最后由符碧玲小学语文工作坊的李华老师为我们上展示课，他执教四年级上册大单元教学的课题为“多彩的童年之深度阅读”。李老师以学习导航为学生搭支架，注重学生的自学自悟，思维学习成螺旋式上升，学生学兴趣浓厚，教学效果好，呈现出了大单元教学的深度阅读。 　　海口市美兰区教研室刘清杰主任在认真听课。 　　符碧玲小学语文骨干教师工作坊坊主、海口市英才小学副校长符碧玲在认真听课。 大单元教学微讲座 　　首先由来自海口市美兰区教研室的刘清杰主任为上午的三节大单元教学课例做点评。刘主任主要从单元课程的设计、单元的整体目标、单元课时实施策略的效果与评价这三个方面进行课例点评。 第一，单元课程的设计。本次大单元教学选自四年级上册六单元的内容，学习批注是本单元语文要素。本次大单元教学的三节研讨课的课型分别为“基础性阅读课”“重难点突破课”“精读品析课”。“基础性阅读课”扫清阅读障碍。“重难点突破课”聚焦了语文素养――学习文本，进行批注。“精读品析课”聚焦了作者的感受。单元课程的设计合理，符合学生学习的最近发展区。 第二，本单元的整体目标的构建。这三节课教学目标定位精准，这三节课的课时目标分别是：1.这是本科的生字、生词，正确、流利地朗读课文。2.学习批注的方法以及多角度进行批注。3.通过学习文本，了解作者的心情变化。快速阅读是这三节课所呈现出来的隐性的目标。 第三，单元课时实施策略的效果与评价。这三节课都运用了小组合作学习的教学策略。学生学习兴趣浓厚，教学效果好，可检测性强。高效的小组合作学习流程为：独立思考――小组内进行交流――全班进行交流――师生互评――教师提升。 　　接下来由符碧玲小学语文骨干教师工作坊的坊主符碧玲校长为大家带来微讲座──《大单元教学设计的一些思考》。符碧玲校长主要从以下几个方面来谈她的思考： 第一，问题的提出。首先，新教材课文内容多，知识面广，信息容量大，不好教，教不全。其次，教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，只着眼于篇的教学，忽略篇与篇的联系，忽视单元训练的重点。 第二，什么是大单元教学呢？符校长谈了对大单元概念的理解，所谓大单元教学就是指教材中的每个单元作为一个系统，以单元主题为核心，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，进行整体教学。要遵循“整体性原则”组织课堂教学。整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程。大单元教学不是在“教教材”，而是在“用教材”，教师不仅着眼于教材，更要着限于课程。同时也带来一些思考:什么是单元主题?如何把握单元主题?如何体现“整体性原则”? 第三，大单元教学的意义(教学价值)是什么呢？首先，大单元教学改变了学生的学习方式，小组合作学习有助于学生的全员参与、整体提高。其次，大单元教学充分调动学生的学习积极性，培养学生较强的自学能力。再次，大单元教学整体设计、组块教学，提高课堂教学效率，教学进度也得到提高。再次，大单元教学节省更多的教学时间来让学生进行课外阅读提升语文素养。最后，大单元教学改变教师教的行为，促进教师自我提升。 第四，大单元教学的本质、特点是什么呢？首先，大单元教学不是教教材而是用教材，注重习得方法、学习策略、迁移运用、提升能力。其次，大单元教学整体设计，主题贯通。注重策略解读、尝试运用、变式运用。再次，大单元教学改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用，获得完整的知识和经验。最后，大单元教学以心理学为依据，重视整个学习情境的创设、作用。 第五，浅谈大单元教学的主要课型。语文整体改革发起人陆恕先生认为大单元教学的主要课时可以分为：单元导读课、整体识字课、以文带文课、自主阅读课、读写联动课、基础训练课、展示分享课等。“单元导读课”注重把握单元主题、语文要素。“整体识字课”注重扫清阅读障得。“以文带文课”注重尝试运用所学方法、策略。“自主阅读课”注重变式运用、迁移现固。“读写联动课”注重落实语用、关注阅读和表达要素。“基础训练课”注重夯实基础、达标检测。“展示分享课”注重自学、互学、展学，深度学习、语文综合实践活动。总之，识字、写字不放弃，品味语言不放松，助力阅读是根本，迁移运用是目的。 第六，实践大单元教教学所面临的挑战(困难)。首先，习惯于单篇的教学。其次，教材不好教，学生也不好教。再次，缺少专业引领。最后，整体设计、组块教学的能力亟待提升。 第七，英才小学本次“大单元教学”课例研讨的过程。首先，符碧玲校长向我们阐述了选题的原因、及依据(批注)。其次，她介绍了本次大单元教学的三节课设计的思路。第一节课为“基础性阅读(预习检测)课”，这节课主要包括“词语关”“读书关”“概括课文内容关”。以同桌互相检测、抽读为主要学习活动。以学习任务单为学生搭支架。本堂课呈现了大单元教学的前置性预习、充分预习是关键，书条以化行本同。第二节课为“以文带文课”，注重尝试运用所学方法、策略。教学环节设计为：初识批注――尝试运用――迁移运用。范例引路，以毛泽东同志的批注为学生搭支架。以“个人批注”“小组交流”为学习活动。从《牛和鹅》到自主批注《一只窝囊的老虎》，呈现出了教学的梯度。学习、运用批注的不同角度、方法教给学生阅读的方法，以提高学生阅读的能力为教学目标。最后谈了磨课的过程及活动的启发(关注单元页、语文要素、课后练习)。 　　最后由海口市教育研究培训院培训部的肖笛主任为我们带来微讲座──《大单元教学中的深度阅读》。 肖笛主任主要从大单元教学的概念、实行大单元教学的原因、大单元教学的目的、大单元教学的实施、大单元教学中如何实现深度阅读及大单元教学的困惑这六个方面来谈。 首先，肖主任介绍了“大单元教学”是站在单元整体的高度，不以单篇课文为单位，而是以整个单元教学内容为依托，在整合教材内容。 其次，教学活动、课程资源的基础上进行全盘设计、精心安排的教学;是着眼于学生语文素养的提高，不计较一字一词的得失的教学;也是以新课程标准的要求为前提进行整合的教学义务教育《语文课程标准》(2011年版)中强调:阅读是学生的个性化行为.要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。 接着，肖主任阐述了大单元教学中如何实现深度阅读。深度阅读来源于深度学习。深度学习是一种主动的，理解的批判性学习方法。在这儿它不是增大学习的难度，而是种学习状态的描述，即学生全身心投入学习。大单元教学中深度学习的前提包括学情方面、教学目标、教学内容。大单元教学中实施深度学习的关键在于取舍抓住共性和个性、基础性阅读。 肖笛主任强调应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 　　在场观摩大单元教学研讨展示课的老师们在认真聆听着专家的微讲座。 大单元教学研讨 　　观摩了三节精彩的大单元教学的课例以及聆听了三位专家的微讲座，在场的老师们进行了大单元教学的研讨活动。老师们都谈了对大单元教学课例的观后感，感受到了大单元教学的有效性。同时，老师们也提出了自己的困惑。 　　“大单元”“大概念”立足单元整体教学，促进语文教学整合。以生活作为外延，用生活的大情境与课堂学习有效结合，让知识转化为能力，能力凝固成素养，素养升华为品格。让我们永远和儿童站在一起，以真心化真情，共同走向那片理想的新高地!