【班本课程】：芽芽乐

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虞永平教授说：课程就是做事，我们不但是课程的执行者，也是设计者、组织者、实施者。自然角、菜园子等是幼儿园环境教育中重要的组成部分，种植本身以及种植的过程所给孩子带来的对生命成长的敬畏，同伴间的合作照料，对劳动辛劳的体验，处处体现着教育价值。 快乐激趣孕育而生 　　细心的鑫宇看到生姜上冒出了尖尖的头，便带来园。有的说:这是芽!有的说:这不是芽!这样简单的一句话吸引了很多的小朋友。 　　追随孩子的兴趣，我们的班本课程《芽芽》就这样诞生了。 这是我们课程开展最初的导向图 　　借鉴STEM理念，我们将以“种植活动”为平台，把科学、技术、工程、数学融入种植活动中，使孩子们在探索的过程中获得直接的经验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。 亲密接触亲子调查 　　“什么是芽？”“哪里有芽？”----带着这些问题，我们来了一次调查。 　　经过讨论、寻找、调查和谈话后，幼儿积累了来自同伴、家长、老师及自己有关“芽”的简单经验。随着研究的深入，关于“芽”，幼儿的问题越来越多..... 答疑解惑寻遇新知 　　根据幼儿对“芽”的探索需求，我们在自然角和区域中准备了种子，可供发芽的育种盘，鼓励幼儿动手操作、细致观察、亲身体验发芽过程，同时为尊重幼儿的发现和独特的表达方式，还设立了“问题夹”，方便幼儿去表达各种各样的问题与看法，进而引发幼儿更深层的探究。 共同探索清水育芽 孩子们看、摸、猜、问、谈选种子，说做就做。绿豆发芽小实验开始了。 萌芽吸水获取营养 　　在孩子们的期盼中，第二天鑫宇和昊泽早早地来到幼儿园，围着杯子看种子是不是泡发好了，谈论着种子的变化。“杯子里的水怎么没有了?”“泡发后的种子变大了，种子的颜色比泡发前要浅。”“种子变圆了。”因此他俩推断杯子里的水是被干种子给“喝”掉了。知道了种子是会吸水的。 耐心期待酝酿胚芽 　　第三天，鑫宇和昊泽两人就来到植物角看他们的实验成果，在观察过程中，鑫宇的发现引发了新的讨论。 “快看!有一颗种子的皮撑破了。” “啊，露出了白白的小点” “真的。” 成长喜悦长出小芽 　　“老师，你快来看。我的绿豆今天已经发芽了，太神奇了。”鑫宇一边拉着我一边说。 芽钻洞洞回味无穷 　　拿掉育苗纸，种子的芽又长大了一些。小宇发现了一个小秘密：芽都是朝下长的，一颗圆种子的芽还钻进了洞洞里。” 幼儿记录与分享自己观察到的“芽”，昊泽的发现很快引起孩子们的讨论:为什么芽要往洞洞里钻呢? 探索求知是根是芽 　　幼儿提出新问题： “怎么没看到根呢？” “有，你看这里，小小的，还没长大。” “那就等它长大一点咱们再看。” 纷纷记录发现疑问 　　育苗盘上长出了绿色的芽，绿色的芽是什么?孩子们很好奇，纷纷记录下了自己的发现与疑问。 经验支持测量苗儿 　　幼儿在探索的过程中有了测量的需求，如鑫宇开始用手指去量苗的高度，用吸管做标记来看苗是否长高，用玩具去标记苗的高度变化等，此时的幼儿更专注于用什么材料来表示苗的长度变化,这也是他们进行非标准测量的过程。 幸福收获好吃豆芽 　哇，好香！午餐吃什么呢？白白的，细细的，长长的，吃起来脆脆的蔬菜。瞧，是绿豆芽！ 那绿豆芽哪来的呢？孩子们七嘴八舌的谈开了，接下来就让我们一起见证一颗颗小绿豆发芽变成绿豆芽的过程吧。 千茶百汇一品天下 　潘贵杰小朋友的老家是陕西茶之乡，他说茶也是芽呀，爷爷最喜欢喝茶了，我们一切来品尝吧。于是小朋友收集了各种茶叶，在楼梯拐角布置成“千茶百汇”和“一品天下”。 我国是茶之乡，茶的种类是各种各样的，对人体还有保健作用。接着又邀请陈老师教大家如何泡茶、品茶，进一步体会品茶的乐趣。 　　这是活动到现在的思维导图 探索继续..... 　　关于“芽”的持续探究并未结束，近期幼儿又提出了新的疑问:为什么生姜没有在土里或水里也能发芽?土豆的芽不是绿色的，芽的颜色只有绿色吗? .....幼儿的新问题为我们如何支架幼儿对“芽”的更深度地探索提供了新的切入点，使得他们在属于自己的活动中享受游戏的自主与愉悦。 扫描二维码｜关注我们撰稿编辑：海绵宝宝班审核：陈燕施佩