沟通学段，衔接教学

阿玉

——小、初衔接之文言文教学初探 为了让学生能更好地适应不同学段的学习要求，为加强教师学科内小、初双向衔接研究，引领一线教师探寻促进学生可持续发展的有效策略，聚焦学科核心素养，切实提高语文教学实效，进一步加强教师专业化发展，同时发挥工作室的辐射引领作用。2020年7月8日下午，我工作室周丽蓉老师及部分学员前往昆明学院附属经开学校参加“昆明市周丽蓉名师工作室、昆明市罗蓉名师工作室及盘龙区杨晓炜名师工作室小初衔接联合教研活动”。 　　活动特邀嘉宾有：云南省特级教师罗蓉老师，云南省特级教师周丽蓉老师，盘龙区教师进修学校中学语文教研员杨晓炜老师，首批“春城计划”教学名师张砾月名师工作室主持人张砾月老师，昆明学院人文学院邓瑶院长、谢博士，昆明学院附属经开学校李晋德校长、王海艳书记和李广峰副校长。 　　昆明学院附属经开学校教师、寻甸县王洪辉名师工作室学员、各名师工作室学员以及手拉手学校语文教师，共有来自昆明市各区30余所中小学近百余名教师参加了本次联合教研活动。 　　活动分两部分进行，第一部分由来自罗蓉名师工作室的祝春梅老师（小学），及来自杨晓炜名师工作室的张璇老师（初中）同用六年级学生，同上《陋室铭》一课。第二部分则是专家点评。 　　祝老师的教学设计充分体现了她“字词知冷暖，读词要融情”的教学理念，授课伊始便指导学生用五种不读的读法通读了课文，一节课上更多达九次设计了集体朗读。在读懂文章的基础上，教师引导学生们思考，重点感悟莲花的品性和君子美德，体会借花喻人的写作手法。通过诗词、故事的拓展，为孩子们能更好地理解莲花的品质搭建支架。 　　张老师的课堂则亲切自然，设计新颖。从解题入手，抓住“爱”字找句子明对象划分类。接着以读触悟，在不断地诵读中，既感受文言文语言的魅力，又落实重点字句的理解。之后步步引导，以表格的形式归纳出物象特征与对应人格。在小结时，抓住文中三种花的叙写目的，引导学生理解借物喻人的写作方法。 　　最后，杨晓炜、罗蓉、周丽蓉三位老师就这两节课进行了精彩而专业的点评。 杨晓炜老师认为应基于小学已打下的基础来设计初中文言文的教学，具体来说，学段不同对文本解读的深度和广度要有所区别。同时小学与初中虽有年段的区分，但在教学上有着共通之处，教学设计时要注意教学内容的取舍，上课时要注意课堂教学资源的生成性把握。 　　罗蓉老师向大家介绍了小学及初中文言文学习的不同要求，基于此给出了五点建议：1、教学目标定位要准确；2、教学设计开口要小；3、教学手段应简洁明了；4、拓展升华的内容要适度；5、课堂教学可以为之后的背诵全文作铺垫。 　　师父从《语文课程标准》的角度提出文学作品的教学要重视形象感，不同学段的学生需要掌握的知识也要有所区分。着重强调了课堂问题的设计要有思维撬动力，要能激发学生参与课堂的热情，并能促进教学目标的有效达成。最后师父鼓励全体语文教师加强专业修养，提高教学水平，找回语文课专业的尊严。 　　跨学段联合教研可以很好地实现资源的整合与共享，本次教研既是一次新的尝试，也是一次新的突破，通过同课异构与专家点评，我们拓宽了对学科的认知，教学视野也因此更加开阔。双向衔接教学研究，大有可为！