<p>风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中。伴着雨后的清爽，我们的暑期研修开始啦。</p><p>为了提升教师的综合素养，全面提升教师的英语教学水平和单元整合的能力，7月13日上午，在贾校长的带领下，我校开展了英语学科研修活动。</p><p>孙琳博士的“回归教育本质，以学生为主体：多元识读教学理论下的英语课堂学习活动设计”。</p> <p> 为了实现这种现实意义，孙教授提出以学生为主体的课堂学习活动设计的三个基点：文本与自我、文本与世界、文本与文本。她具体结合外研版和北京版单元话题Travelling，深入分析了这三个基点。她指出，接触相同话题，但呈现方式不同的相似语篇、音频或视频、故事或短句、真实交际或情景对话，会使学生的语言变得鲜活，交际内容更加丰富，避免千篇一律的模式化语言和模式化改变对话，使学生的语言表达和交流更加自信。</p> <p>孙教授提出了以学生为主体的课堂学习活动设计的三个要素：主动性、真实性、开放性。</p> <p>朱浦教授的单元整体教学设计。</p><p>朱浦老师为我们讲解了“三语”单元整体教学设计。那就是语量、语境、语用。语量是一节课的基础，教学内容；语境是一节课的框架，教学过程；其中语音和语法是一节课中从教学内容到教学过程的桥梁和方法；而语用才是一节课的真正目的。此可谓“五语”。</p> <p>对于教学内容的整合，要基于课标，教材和学生。从单元主题引出单课话题，从单元目标引出单课目标。也要关注到五个维度:topic-基于教材主题，寻找恰当话题，content-教学内容要紧紧抓住教材内容，level-教材的整合要关注学生的实际语言水平，length-从学生的认知水平出发，确定合适的文本长度， unit-单元统整要有主有次，详略得当，而不是填鸭式的知识输入。</p><p><br></p> <p>朱老师尤其指出了基于教材的文本重构。为了达到预定的教学目标，教师可以根据时代发展和学生的认知水平对教材进行合理的重构，使教材文本更加丰富，取得更好的教学效率。</p> <p> 教育的道路，任重而道远，需要我们不断地学习，不断地成长。 业精于勤！勤，除了要多听多看，还要多思多悟！</p> <p>怀揣最初的教育梦想，砥砺前行，静待花开！</p>