鸣凰实验幼儿园幼教集团——优秀观察记录推荐之二

肚圆子_

看见每个孩子，看见每个孩子本来的样子，看见每个孩子的所见、所思、所感。 伟大的教育家卢梭说过：“教育的影响必须与儿童的自然发展相一致。” 孩子们站在我们面前，作为教育者，更应该用观察透过表象看到更深层的东西，发现每个孩子的独一无二之处，挖掘他们成长中更多的可能性，加以激发、引导、升华，让每个孩子成为更好的自己。 现在，就让我以一名孩子们的摄影师，走进孩子们的世界，用“儿童视角”去观察、等待、捕捉孩子的精彩瞬间。 建构游戏：我们的常州 观察对象：李睿杜云可年龄：4—5岁观察地点：建构走廊观察目标：幼儿在建构游戏中的合作能力、创造能力及解决问题的能力观察者：赵宁观察背景： 在一次建构游戏“我们的常州”活动中我发现孩子们对常州市的地形地貌不太清楚，搭建的场景过于简单。针对这个问题，我们进行了一次团讨活动：我们先欣赏了常州的航拍全貌图。 　　观看全景图的时候，小朋友们都感慨“常州好漂亮啊，像迷宫”“高架桥有很多亮亮的灯，真美丽。”有的小朋友很自豪地说“我家就在这里”……接着我们又观察了常州市的局部细节图，了解常州市的布局与细节。在团讨后，小朋友们在游戏前进行了建构规划。 观察实录： 片段一：在二楼建构走廊，孩子们按照自己的规划分工合作，有的孩子负责搭建房屋，有的孩子负责搭建马路，有的孩子负责搭建桥。在搭建桥的时候，孩子们有了分歧：其中一个小朋友用3个三角形连接拼成了了尖尖的桥。李睿发现后提出了异议，我在视频里没有看见这种尖尖的桥，上面尖尖的怎么走路。最终，孩子们还是没有达成统一意见，在游戏快要结束的时候，李睿还赌气把尖尖的桥给毁坏了。 教师行为： 放学后，我给孩子们布置了一个任务，让他们去找一找回家路上经过的桥中有没有这种尖尖的桥，并将自己的发现的拍下来。 片段二：第二天，孩子们将自己的照片进行了分享，一致得出没有尖尖的桥的结论。 　　于是，孩子们开始了第二次的搭建。问题又出现了：李睿用两块积木搭了一艘轮船在河里行驶，行驶到桥边的时候，发现轮船无法通过。于是，李睿把桥开了一个口，这时候杜云可说：“那这样桥就断了”，接着，李睿找来一个拱形的积木。 尝试了2后次后杜云可说“不行，桥洞太小了，轮船开不过去。”两个小朋友又用两块拱形的积木拼了一个大桥洞，轮船终于通过了，但是桥洞无法固定，需要杜云可用手一直扶着。 　　接着，李睿又将两块长积木竖在地上，这时轮船可以通过，但是桥又太高了，一直摇摇晃晃。 　　最后，孩子们讨论决定选了两个稍矮一点的积木当桥墩，长积木当桥面，这次的桥特别稳固，轮船也终于顺利通过了。 　　大家一起齐心协力把所有的桥都改造成功。 实录分析： 1.《指南》中对中班幼儿的要求是“能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型”。而将平面的“常州”规划图设计出来到最后拼搭出来,对于幼儿来说也是一个考验，搭建过程中虽然出现“是否有尖尖的桥？”等争议，但是幼儿最终解决了争议并能合作进行改造。 2.《指南》中提出儿童空间感的发展不仅有助于他们理解自己所处的空间世界，还有助于学习数学的其他内容。儿童5岁左右能正确辨别上、下、前、后四个方位，幼儿第一次把桥搭好后发现轮船无法从桥的下面通过，面对这一困境他们能够自主探索，而非寻求他人的帮助。在整个游戏过程中，幼儿将平面图转化为立体空间构造，空间思维能到了锻炼。 3.《指南》中提出，幼儿在“活动时能够与同伴分工合作，遇到困难能够一起克服，且在与同伴发生冲突时能自己协商解决”。游戏中，大部分幼儿都能够进行自我协商解决，但是在争论问题时也出现了一些冲突，甚至有的幼儿将积木踢翻。这说明幼儿还需要加强情绪控制，学习与人交往的方法和技巧。 措施建议： 1. 在幼儿发生争论得不到解决时，教师在鼓励幼儿实地考察、亲自体验的基础上，还可以让幼儿进行图表记录。 2.设计交流分享环节，鼓励幼儿用其特有的图示，对收集到的相关数据进行统计和分享。这既能锻炼幼儿运用图表进行统计分析的能力和交流分享的能力，又能让更多的幼儿体会得出结论的过程。 3.增添瓶子、纸盒等辅助性材料，鼓励幼儿搭建出更多组合型的建构作品。 4.继续连续性跟踪游戏的两名幼儿，观察在下次的游戏中是否有创新和突破。 推荐理由： 教师的观察立足目标点，以《指南》、《纲要》为指引；以幼儿成长背景以及心理、年龄特点等为观察背景；能基于幼儿生活敏锐地捕捉孩子的兴趣点。教师观察中始终遵循以幼儿为主体，透过观察发现问题表象，看到来源于孩子们内心更深层次的东西，挖掘孩子们在游戏中的成长。同时教师记录完整，描述详细、有重点，能以专业的眼光看待游戏，体现了教师对幼儿的尊重，也体现了幼儿教师的专业理念与素养。推荐人：周扬