<h3> “世界很大，很多变化简直迅雷不及掩耳，根本不以人的意志为转移，我们不能不用积极而务实的态度去面对这个世界”，这是温儒敏先生在本书的前言中提到的一句话，面对变化，我们需要以积极务实的态度做出调整，因此也就有了本书的核心思想“守正创新”，温老在全书中以专业又接地气的方式教会我们“语文课在坚守传统的同时，如何面对如今的新生代”。
本书内容主要是讲座、访谈，所以叫“讲习录”。 全书分六辑：第一辑主要谈语文课改和课程标准，包括如何认识语文学科的功能特点，如何看待十多年来实施的课改等；第二辑关于教材编写，对于如何用好“部编本”语文教材有较多的说明；第三辑讨论教学，谈的较多的是要“聚焦语用”，要抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”，还谈到教师要当“读书种子”；第四辑集中探讨语文高考，对于语文高考命题改进的趋向的分析，以及高考作文、高考改革等，都有涉及；第五辑有意选录了文学课的几篇讲稿，都是和中学语文教学有些联系的；第六辑探讨中文学科的历史、现状和困境。此外，还有一些附录，意在让读者了解某些思想背景，可以更好地探讨语文教育的论题。全书内容涉及面很广，但大多数内容聚焦中小学语文教育的核心问题。在这里，作为导读人的我重点与各位老师分享第三辑的“讨论教学”，主要从“教师的教”和“学生的读”两个层面具体展开。
教师的教中主要有四个方面想要与大家交流：
一、教作文
（一）作文教学中存在的问题：“文笔”并非作文教学的“第一要义”。目前，过分看重“文笔”的偏向很突出，应引起高度警惕；模仿式的作文教学对于学会一般的文字表达，也不无好处。但“仿写”不是目的，满足于仿写，沦为应试的套路和技巧，就走向反面，肯定束缚个性，形成空话、大话、假话连篇的“八股”。过分追求文笔，往往也和套路连成一气，结果带有“文艺腔”的“宿构作文”就遍地都是了。
（二）温老的建议：如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写；多读比多写能更有效地提高写作能力。原因在于，写作次数本身不会增加学生的信息总量，写作属于信息输出行为。而多读就不同了，它能够不断增加信息量，改变知识结构；写作教学不必讲许多理论，主要靠大量阅读、适当模仿和不断的练习，实践性很强。
二、教古诗文
（一）古诗文教学中存在的问题：小学生学古诗文是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——知作者，解诗意，想画面，未免太死板，也不得要领。
（二）温老的建议：怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇；就小学语文中的“诗教”，讲几点建议：以诵读为主、注意引发兴趣、重视会意与感悟。 </h3><h3> 三、备课
语文课备课的五个通病及改进建议：
（一）对整个语文课程的内容目标缺少通盘的考虑，零敲碎打，备一课算一课，很少去想这一课或这一单元在整个小学语文课程中的位置和功能。
建议：学习研究课程标准；对整个小学的课程内容目标，有整体的基本的把握；做到一课一得。
（二）老师自己对课文缺少细读和研究，过分依赖别人的现成的课例教案，结果导致在“教什么”方面的随意和模糊。
建议：人家的教案可以借鉴，但一定要根据自己的实际情况进行改造翻新变成自己的教案；每次备课都细读课文，很投入地读，赤手空拳地读，就可能焕发某种新鲜感，可能重新找到让自己感动的地方，再用打动自己的东西去打动你的学生。
（三）遍地开花，重点不突出，没有明确教给方法。
建议：克服教材研读不够细、贪多 的毛病。
（四）程序太多，安排学生读得太少。
建议：备课时不要把一节课的几个段落划得很多很细；文体不同，内容有差异，可以设置不同的程序；让学生在课堂上有更多的时间去读，老师的讲解主要起到点拨作用。
（五）滥用多媒体。
建议：小学低年级用一些课件比较直观还有些好处。越到高年级，就尽量少用。 </h3><h3> 四、教师的读
（一）教师读书的必要性：要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是——语文教师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为“读书种子”。
（二）教师读书的建议：首先就是读书的计划和清单（有一份自己的书单，设定在几年内，应当读哪些书。书单要考虑时间的安排，有可行性）；书单是可以套在一起彼此交错的三个圆圈：最外围的那个圈是通识的部分，这些书应当是最基本的，凡是上过大学、受过良好教育的人，都应当读过的。第二个圈是与自己从事的专业或者职业相关的部分，这是打基础，拓宽专业视野，活跃思维。第三个圈是核心部分，主要围绕自己的专业或者自己特别感兴趣，希望有所研究、有所发展的那些专业的书；这三部分书目之外，还可以有一些消遣的、娱乐的阅读，但不应当是主体，也不必计划太强，随意读一点调节一下就可以了。
学生的读中同样也是有四个方面想要与大家分享：
一、读书方法
（一）快读：默读、猜读、跳读、浏览，其中浏览的训练方式可以是五个手指并拢，顺着书的字往下移动，速度要比眼睛的感觉稍快，而且越来越快。
（二）读一本书：通过检视阅读（检索阅读）来选择书目，检索的方面包括一本书的书名扉页、提要简介、前言等—目录—一两个与主旨联系密切的章节---结尾---后记；通过精略结合来具体地读：一本书读三遍（粗读大致了解轮廓主旨有个基本印象—细读对各章节内容有更深入的理解—带着问题或疑问读，选择重点章节读）。
（三）读小说、诗歌、散文：重视想象与体验（重视第一印象，如读一首诗，头一遍最好快读，朗读， 一口气读完，获取带有鲜活的个人感觉的第一印象）。这里需要注意的是不同文体要有不同的阅读方法 。
二、连滚带爬地读
（一）是什么：我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、猜读、跳读，是有助于培养读书兴趣的。
（二）建议：一定要把语文的课堂教学延伸到课外，和学生们的语文生活联系起来。现在有些语文教师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了；“不动笔墨不读书”，在一定的情况下应当这样要求，但不可当作戒律，无论读什么书都要“东笔墨”，那样就太累人了，不切实际。我们当家长当老师的都做不到，怎么要求孩子们去做呢？
三、整本书阅读
（一）目的：要求整本书阅读，我看首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成读书的习惯。这可能是最重要的。
（二）建议：“一书一法”：本来读书方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。这些都是提示性的，可以用很少的课内时间去实施，但整本书阅读主要是课外阅读；我看社会上有些跟进新教材的“名著导读”一类读物，安排了很多阅读计划和规定动作，比如如何写笔记，如何做旁批，如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。
四、读闲书
（一）是什么：这里说的“闲书”，就是课外书，是学生按照兴趣选择的书，可能既包括一般认为的名著经典，也包括某些流行读物，范围是很广的。
（二）目的：限制那么死，怎么可能有阅读兴趣？怎么可能拓展阅读面？又怎么可能提高语文素养？让学生读“闲书”，以此促进学生阅读兴趣，形成读书习惯，将是大有益处的。
（三）建议：这里给老师和家长一个建议，叫从长计议。学生喜欢课外阅读，那就多鼓励和引导吧。给些关心和指导是必要的，但不要干涉。学生有他们的“语文生活”，有他们的语文圈子与表达形式，他们可能会互相交流读“闲书”的心得，其实这些都是学语文，是“大语文”。家长、老师也许不能完全进入学生的“语文生活”，但应当给予尊重和关心，才能在语文课和学生的？语文生活之间疏通一条通道；现在有些语文教材设计有阅读的“链接”，给学生提供课外阅读书目，可是很多老师不重视，这有点可惜。应当好好利用这种“链接”资源，鼓励课外阅读，鼓励读“闲书” 。
关于教学，温老的分析是独到且精准的，给出的建议也是专业而接地气的。同时，阅读本书，除了教学上的所得，其中时时刻刻透露出的积极向上的思想观念也会让人受益匪浅。
一、职业性倦怠
三句话： 承认现实， 着眼未来， 懂得平衡。
二、求真务实的态度
应当说，在必须改革这一点上，大家意见是统一的，但具体到怎么改，各种看法就很不一样，甚至总是针锋相对，各有各的道理，甚至互相颠覆。所以，我想重要的、迫切的不是再去争论，而是让一部分学着和一线的教师专家坐下来，认真做一些调查研究，要真正在科学研究的基础上，而不只是在印象的、情绪的层面提出批评与设想。
三、引导者的力量
同学们一般比较佩服那些教学认真又有个性的教师，这些教师不完全照着教学大纲转，总有自己的思考，而且能带动学生思考。这样的教师能激发学生的学习兴趣。
四、观语识人
曾有人问过温老这样的问题“作为一个国内学术重镇的资深学者，十几年如一日地关注中小学语文教育，还接下了编写教材这么一件“处在风口浪尖上的事儿”，究竟是为了什么？”
“一直以来，我深感在中国喊喊口号或者写些痛快文章容易，要推进改革就比想象难得多。在教育领域，哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代价。我们这些读书人受惠于社会，现在有些地位，有些发言权，更应当回馈社会。都在做批评者，那谁来做建设者？”这就是温老的回答，现实中透着一股批判性的尖锐力量，还有一份身为教育人的厚重责任感。
感谢相遇，规范的教学方法、专业的教育理念、求真务实的做事态度、纯粹担当的思想境界，这些是身为读者的我从书中品到的，更是从温老的言语中悟得的，而它们必将为我今后成为一名更加合格的语文教师助力！
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