规范课堂行为打造高效课堂（第二期）

任行道

为积极推动“高效课堂深化年”活动向纵深发展，本学期各学科教研组对标学标，积极开展了高效课堂专题学习活动和高效课堂教学模式研讨活动，学模式、建模式、用模式，提高课堂教学实效，减轻学生负担已深入人心。 浅谈疫情后的教学策略                              李敏 今学期因为疫情的原因出现了很多特殊情况，我们的教学也因为这些情况而做了很多与往年不一样的调整。根据时间的有限和空中课堂的教学进度，我的总体思路是在期末考试前完成三轮复习。 第一轮复习，一课一课地学，配合一课一练。第二轮复习，一个单元一个单元地复习，配合一单元一练。第三轮复习，整册整册地复习，配合三次模拟考试。 这三轮复习中，第一轮是最繁杂、最难的。一是备课任务特别重。原本学习一篇课文要用两天，可是现在一天可能要学习两课，备课时间就常常十分紧张。二是学情不好掌握。疫情期间因为各种原因学生的学习成果差异很大，有些内容的教学深度就很难确定。再者，为了增强做题的效果，晚上的家庭作业练习题我不让学生交了，检查之后就当堂订正答案，这样有些同学做题的情况就不能清楚掌握了。 回顾第一轮复习的过程，我发现这样几项教学措施效果不错： 一是采取生动形象的方法帮助学生理解课文中的难点内容。例如，疫情期间，我了解到学生对古诗《村晚》第二行“山衔落日浸寒漪”理解有难度。在教学中，我先逐词解释整行诗的意思，然后在黑板上把诗中的情景画出来。我听到不少同学异口同声地说了声“哦~~”。我就放心了。 在教学第六单元的时候，我抓住阅读要素“了解人物的思维过程”这一点来确定教学内容和教学重点。在疫情期间很多同学只关注了这一单元有趣的课文故事，没怎么关注人物的思维过程。在指导学生理解课文时，我设计的重点问题就是让学生推想相关人物的思维过程。一旦推想出来以后，课文的难点就迎刃而解了。很多同学在教学过程中反馈回来的表现就是感觉一下子对课文明白了很多。 二是一课一练。每复习完一篇课文或者语文园地，我都会布置相关的家庭作业或者课堂作业，让学生在做题的过程中进行巩固练习。学生做过的题我都会做一遍，然后拍照做成课件，在下一节课上指导学生订正和改错。在做题的过程中，我积累了很多解题的思路和技巧，然后总结出规律来分享给学生。多年以来，这是一个创举。我发现如果没有亲自做做题，很多经验是总结不出来的，拿别人的来讲感觉不鲜活。23篇课文复习完后，学生的态度发生了很多改变：精细做题和精细讲题锻炼了学生细致、耐心、专注的习惯。疫情回来后让人担忧的那些浮躁、抄袭、情绪不稳定等现象得到了有效的缓解。 总而言之，第一轮复习不是像往年那样一课一课地精细教学，而是在学生已经大体学习了一遍的基础上有针对性的指导。节省了时间，也提高了教学效率，一举两得。  精心备课，打造高效课堂                            吴净净 作为一名语文教师，尤其是一名六年级的语文老师，我越来越觉得不备课是很难站在学生面前讲课的，更无从谈高效课堂之说。所以要想提升课堂质量，必须精心备课。1、认真钻研备好教材。 教材是我们教学的主要依据。在备课时首先认真钻研教参，解读文本，明确教学目的，把握教学重点难点。比如《春节》一课教参给出了四个教学目标：第一个是生字词的书写，第二个是了解课文顺序，把握详略安排，第三个是体会语言特点感受民风民俗，第四个是联系实际，感受不同时代和地域的春节习俗。从中便可以确定本课的教学重点在二三个目标上，教学难点在第三个目标上。确定了教学重难点，那么可以通过具体的教学策略在教学中指导学生达成这两个目标。了解课文顺序可以以图表的方式把腊月初八到正月十九这段日子中提及的习俗和人物活动罗列出来，组织学生以自学的方式自主完成，当图表填完之后，课文的详略安排便也呈现出来，着墨多的习俗就是详写，着墨少的习俗就是略写，学生在对比中很容易习得这一知识点。而体味语言的目标达成可以通过几个典型句子的讲解，帮助学生明白京味语言的特点，当然还可以引用老舍先生《茶馆》中的语言加深理解，然后以小组合作的方式让学生在文中着手找出本文中的京味语言，这个目标达成也就变得轻松简易了。2、做好分析备学生。 教学活动是教师的主导作用和学生的主体作用相互协调配合来完成的，不了解自己的学生，不研究学生就不能有的放矢。要想实现课堂的高效必须了解学生的学情，如果学生有些知识已经掌握了，那么就可以一笔带过，而有些知识是学生理解不了的，那就必须通过教学环节来细化知识点，讲精，讲透，帮助学生理解透彻。比如《春节》中的详略得当，学生很好理解，可是迁移到其他文章可能又不会了，那么我们在讲这个知识点的时候，不仅引导学生理解本文的详略得当，还可以通过拓展其他的阅读材料，像舒乙的《春节》等文章，帮助学生举一反三，迁移学习。学生在其他文章中的巩固练习就更有效的提高了学生的理解能力。还比如本课的第四个教学目标，联系实际感受不同时代和地域的春节习俗，如果不给学生添加拓展阅读材料，学生可能了解不了春节的地域特点，那么我们就可以通过拓展相似的类文阅读，激发学生了解不同作家笔下的春节习俗的兴趣。那么这两个环节就要在教学中重点设计。3、精心设计备环节。 每节课都要重视教学结构安排，教学的层次非常清楚，学习单中字词的引入，课文内容的梳理，重点语句的讲解，课后题的融入。教学设计要一环扣一环，知识点要循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到烦，梯度明朗，难度恰当。既充分反映出本节课知识之间的内在联系，也充分体现了语文本身的逻辑性。并认真推敲衔接语言，使知识自然过渡。从这个层次过渡到那个层次，从这一段落过渡到那一段落，教师使用衔接语言，简洁凝练，环环扣紧，给学生完整的知识。 每一篇课文都有自己的灵魂，只有我们认真解读，深挖其内涵，才能和学生在有限的时间中完成高质量的学习。 　　谈小学语文高效课堂的构建                  ——五年级组  张沙沙 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；在实践中学习、运用语文”。为了改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐、高效，我们应在语文教学中采取有效的教学策略，从根本上改变“费时多而收效微”的状况。 把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。 《语文课程标准》明确地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，直到上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为一名语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，准确把握文本，方可引导学生正确解读文本，让学生“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？不少优秀教师的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。语文文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 用心与文本对话，从而正确地引领学生在文学世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。 总之，构建高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。只有让学生心甘情愿的学习，带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高课堂教学效率，从而获得最优的学习效果。                                  高效课堂建设心得体会                                         李静 为积极推动“高效课堂深化年”活动向纵深发展，学校积极开展了高效课堂专题活动和高效课堂教学模式研讨活动。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。  课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。  高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。 第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。二、运用新观念，是打造高效课堂的关键。 新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：上新课之前，布置学生预习，或布置有趣可行的实验作业。这样做的目的是学生以后在课堂学习时能够学中有思，思中有学。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。 要调动学生质疑的积极性，就必须适时开放课堂，让课堂活起来。这“活”，首先是方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。其次是适度控制，使课堂又活又实，活而不乱，不“跑野马”，该止时坚决止，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。这一点我觉得是最难做到的。课堂上要做到收放自如真的很困难。学生喜欢活跃的课堂，但是你稍一放开，可能局面就难以控制。第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到 浅谈小学高效课堂 杨静 从教这么多年来，今天回过头来细细地反思自己这些年的教学，感觉自己也有很多的改进和变化。自己这一学期也在不断的摸索，实践、探索和反思，有失败。困惑的地方，也有感觉做的较好的地方，下面就谈谈自己的一些感受。 首先，什么样的课堂叫做高效课堂？我认为，高效课堂就是要在新课程理念指导下，突出“一切以学生为中心，以快乐为根本”，以教师为主导，以学生为主体，以有效的教促进高效的学。通过学习、展示、合作、交流和探究等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂模式。 构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。 课改无论怎么改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。     为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。 在课堂上，我也尽力做一个引导者，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这也正是我们所希望看到的。 高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要我们在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为小学阶段的教师来说任重而道远。 高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。我们应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。     孔子说“教学有法，教无定法”，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一个途径，但是，由于我们的教育对象不尽相同，教育对象所具备的知识经验更是参差不齐，教育学生，传授知识采用一刀切的方式仍然不妥，学生不是抽象的，没有一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的智商；了解他们的情商；了解他们的性格；了解他们的家庭......只有充分的了解了这些，我们才可以在教学中做到因材施教,根据各个同学的不同特点，进行教育，辅导。必要时可以作家访。从学生入手，而不是单单的从知识入手，只有如此，一切问题才会迎刃而解。 作为教师，我们还要提升自身反思的内涵。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。我们教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高自身的反思能力，可以从三方面进行，第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。 比如，我和我的同事经常探讨这样一个问题：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？ 一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，确是一个难题。 在课堂教学上，我还有很多困惑，比如：对学生的课前预习指导的不是很好，学生没有养成好的预习习惯，而这直接影响到第二天课堂上的小组学习。在小组建设和管理上 学困生转化追踪总结 李丽丽 这个学期很短，三年级开学的时候已经是5月底了，基于学生的空中课堂学习情况不能确定这一基本情况，学校借区里组织摸底考试的契机，组织了全校学生的摸底检测。成绩出来后，我觉得很羞愧，面对更加明显的两级分化，我觉得自己应该做些什么。因为这样想，原本焦虑的情绪渐渐得到缓解，开始行动了。 除了更加积极的备课，上课，批作业这些常规的工作，我做的主要的事情就是组织几个基础较弱，空中课堂学习情况相对糟糕的学生进行单独辅导。截止到今天（7月7号），正好进行了一个月的追踪辅导。此次单独辅导，让我自己收获很大，现在做一个简短的总结。一、具体知识点的学习，让我懂得因材施教 我们组织辅导的，一共有6个孩子，这6个孩子有一个共同点，当然是基础弱，成绩跟不上。基于这个情况，我开始给这几个孩子进行课文的重新串讲，尤其是重点知识，一一落实，课堂笔记重新记，难写的字重新教。上了一节课后，我发现了问题。在给他们几个辅导的过程中，我只是针对教材的重难点进行了备课，我忘记了更重要的一点：针对学生的不同情况，进行备课！就知识点来说，他们掌握的参差不齐。比如，程然一，二单元掌握的不错，刚开始学习有充足的动力，后续缺乏学习的持久性是程然的问题。闫世东是原本基础不错，可是空中课堂的学习情况糟糕，更需要学习新的知识点，并巩固。在这6个孩子里面，马兴旺是接受能力最强的一个孩子，因为家庭的原因，空中课堂的学习不是糟糕，而是基本为0.而王嘉鑫呢，语文学习基本处于刚上二年级的水平，有大量的字不认识，基本写不好一个完整的句子，这一点，可能比不了二年级甚至一年级的孩子。宇轩和韩秀波则是另外两种不同的情况。原来，这学习也正如鲁迅先生说的那句话：幸福的家庭千篇一律，不幸的家庭各有不同。针对这样的情况，怎么办呢？在第二次辅导之前，我想了一个主意：把6个人分成3组，两两一组搭配。一个基础好一点，一个基础弱一点。两个人互相学习，尤其发挥基础好一点同学的积极性，在当小老师中，学习，提高学习的主动意识。同时，建立小群，跟家长有一个密切的联系。知道了他们不同的薄弱之处，再备课的时候，我就有针对性的更加关注到每一个孩子的不同情况。渐渐的，孩子们有了不小的提高，尤其是原本有一些基础的闫世东，马兴旺，韩秀波和宇轩。二、关注学生个体，让我和孩子们之间产生了深深的情感 在渐渐的单独辅导中，我自己竟然获得了情感上极大的满足。原来意义上的学困生，让孩子心生厌倦的学困生们，如今让我觉得，亲切而有趣。闫世东是本次辅导中最积极的一个，很难想象他在家里对妈妈的作业要求以死相博。这个孩子很仗义，每一次都帮助其他几个孩子整理好单独辅导需要的东西。有几个孩子喜欢拖拉，他便自告奋勇组织他们，收拾东西上厕所。每次辅导，如果人不全，他都负责叫上这个找上那个，往往跑的满头大汗还乐此不疲。辅导中，他总会挨着基础最弱的王嘉鑫，每次完成一个小任务，他都会探头去看看王嘉鑫需不需要帮助，然后毫不犹豫的去帮助他。这个大男孩，真的非常像一个有责任感的男子汉。之前在班里，会偶有发现，但通过这次辅导，我看到了一个如此优秀的男子汉。小朋友很让我惊讶，开始喜欢他。 不仅闫世东对单独辅导很积极，本次我们又加上了孙宇轩，这可是我一度想放弃的学生。我今天带着他一起辅导，也许学不到多么丰富的知识，可是，亲其师，信其道，这要愿意去学，什么时候也不晚。如此看来，这个单独辅导，不仅仅是补课，更多的，是对师生情感的补充。学习愉快，这似乎是我入职第一天就写下的一种想法。当时是李香菊主任接待的我们，她让我们写出自己教学追求还是理想状态，我忘记了，但是自己写的东西却一直记在脑子里。学语文是一种快乐，把这种想法根植在我每一个孩子的心里，做一个给孩子们带来快乐的老师。这几年一直找不到职业幸福感，总有一种倦怠感，写到这里，似乎有了一点点眉目，愿工作快乐，愿学习快乐。  　　高效课堂是一种理念，高效课堂要适合学科特点、课型特点、师生特点和资源状况等，每个学科、每位教师都要坚持以我为主，突出自主创新，形成适合自己的具有自己特色的高效课堂。高效课堂是以学生为中心的课堂。高效课堂的核心就是关注学生的学习，以学生为中心，课堂真正成为学生的课堂、学习的课堂，实现由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间要得到充分保证。