<p> 7月9日，中原名师周雁翎工作室2019省名师骨干第十八期网络研修活动在这个特别的新学期如期举行。本次研修活动的主题是《浅谈小学文言文教学策略》，由来自开封市汴京路小学的赵晗老师主讲，王凤、侯建玉两位老师担任观察员。研修内容分为以下四部分：小学文言文的教学价值、目前小学文言文教学存在的问题、文言文在小学语文教学中的地位、文言文教学策略。</p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">活 动 回 顾</b></p> <p><img src="//:0"> 优秀的文言文是中华民族灿烂文化的重要载体之一，也是中华文明的渊源和根脉。叶圣陶、吕叔湘等语文先辈曾经说过：文言文是中国汉语言文学的瑰宝，不但能提升孩子对汉语言的认识，激发崇敬之情，同时，也能够优雅孩子的言语，丰富孩子们的语汇，当然，对吸纳中国优秀传统文化中的一些思想也是有好处的。同时，文言文的教学也存在着一些问题，人教社在部编教材培训中 ，对文言文教学这样定位的：让学生初步感受文言文的语言特色。</p> <p> 基于上述“初识'这一教学定位，在课堂教学中，我们要加强实践，努力探索统编教材文言文教学的基本策略。</p><p><b>策略一：以读为本。 </b></p><p> 朗读教学是语文教学的传统经验。古人说：读书百遍，其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗读，读通、读熟是理解课文内容的前提，学习文言文更要重视“读”这一法宝。在教材的编排上，14篇文言文课后的习题都要求“正确流利地朗读课文、背诵课文”。</p> <p><b>策略二： 教给方法 理解内容</b></p><p> 文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学 文言文要不要“翻译”？ 我认为，对文言文字词的理解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型，认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读懂；第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一词都不放过，古今对照逐句翻译。 小学文言文的教学中，对字词的理解，对文章内容的理解，要不走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵；也不能拔高要求，逐词逐句翻译。</p> <p><b>策略三：强化语文实践</b></p><p> 语文课程标准明确指出，语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。加强语言实践，是每一节语文课的任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也需要强化语文实践。在教学中积极创新，改变传统的文言教学模式，开展多种形式的综合活动，比如讲故事、表演读、排演课本剧、制作人物书签等，进一步拓展学习途径，于活动中学习语言。</p> <p> 统编教材的文言文教学是一个新的话题，我们要准确把握文言文的教学定位，深入思考，大胆实践，采取有效的策略，提升文言文教学的效率，让传统的经典文化在学生心中扎根、发芽、开花。</p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">精 彩 发 言</b></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);"></span></p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">主 讲 感 悟</b></p><p><br></p> <p> 一期又一期的直播，伙伴们都看似风淡云轻，游刃有余。我既羡慕，又着急。特别时准备好的一个主题被其他人“捷足先登”后，我更加着急了。反复斟酌之后，才确定了——文言文教学策略。从确定命题，搜集资料，到制作课件，调试机器，经历了一次又一次的修改，出现过一个又一个问题。这一过程，更让我感到“书到用时方恨少，事非经过不知难”。</p><p> 直播的前前后后，伙伴们的鼓励和帮助也如“春风”拂去我心中的焦躁，让我感受到团队的温暖和力量。和闫楠老师交流时鼓励的话语，王凤老师直播经验的传授、及时的提醒，直播时伙伴们留言框肯定的评价，都是这次直播得以顺利进行的助力器。</p><p> 一次经历，一次成长，一份付出，一份收获。让我们在教学之路上不断经历，不断成长，潜心致学，躬耕前行。</p><p> 本次中原名师周雁翎工作室名师骨干培育第18期网络研修活动圆满完成，感谢大家的聆听。</p> <p>总策划：周雁翎</p><p>观察员：王凤 侯建玉</p><p>宣 传：赵晗</p>