阅读路上，我们携手同行——合水路小学整本书研讨评课议课活动

刘萌萌萌～🎈

没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像，一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。这渠道最穷的人也能走，不必为通行税伤神，这是何等节俭的车，承载着人的灵魂。 —《没有一艘船能像一本书》狄金森 　　质朴的木船，骁勇的骏马，厚重的书册，都能把人带向远方，但书籍和它们又有不同之处，它没有浆，却能载你畅游大海;它没有翅膀，却能驾你翱翔蓝天;它没有车轮，却能带你走遍全球....书籍，是最平凡而又最神奇的事物；阅读，是我们生命中不可或缺的一种情怀。 　　为进一步推进小学语文课程改革进程和我校书香校园建设工作，全面落实语文课程标准中关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的课程体系，提高我校语文老师综合素养及整本书阅读教学能力，探索切合我校学生实际的“整本书阅读”教学路径和策略，培养学生广泛的阅读兴趣，形成多读书、读好书、会读书、读整本书的阅读环境，提高学生的语文素养，2020年7月7日下午合水路小学进行了整本书阅读研讨评课议课活动。 　　本次活动由学校课程中心王晓梅主任主持，全校语文老师参加了本次活动。执教了整本书阅读的六位老师分别对自己课进行了反思和总结发言。 　　王旸老师针对自己执教的六年级《草房子》谈到她的备课过程是十分烧脑的，并通过结合网络资源和她的不断琢磨，将课程的设计不断向课内阅读靠近，整个过程侧重分析与讲解。在这堂授课后，因孩子们的发言积极性并不如之前所期，在引导学生们感受"趣”时，处理得还是不够到位。并谈到在以后设计教案时她自己的一些思考，如设计的互动，是否能与孩子的思考点所靠近等等。 　　王晓梅主任谈到自己执教的二年级《巧克力男孩》，她从自己最初选择这本书的原因、自己班级的学情说起，谈到自己对本书教学的几点思考：这本书对学生来说兴趣点在哪里？什么时候发书最合适？以及主题的初步揭示。她谈到自己的这节课除了教给学生从封皮、目录中获取信息、预测故事外，还教给学生从前言的阅读中初步感知主题，“适度” “克制”这样的主题词找到后，学生在自己阅读的过程中，会带着对主题的思考有意识的阅读。从而让这本书的阅读不只是关注情节的有趣，而是让学生思考有趣情节后更深层的东西，能将这本书读得有厚度、也有温度。 　　王金雯老师谈到自己执教的《星期天的巨人》时说到自己作为一名青年教师对于整本书的阅读指导从未尝试过，之所以选择推荐这本书，首先源于这本书对她自己的吸引程度，其次是这本书中新奇创意的周末无疑对孩子们有天然的吸引力。她将整节课都放在了阅读兴趣的调动上，仅仅用到了边读边猜这样一个阅读策略，忽视了一些阅读整本书的方法指导，如果能给子学生一些阅读方法的指导，可能对他们今后独立阅读帮助会更大。并且这节课她自己最大的遗憾就是没有书，没让孩子们能立马读到书是一种课堂上的缺憾。 　　王雯老师对自己执教的《西游记》首先谈到设计这节课的起源是“停课不停学”期间，自己年级设计的几节思维导图课，便有了将思维导图运用到整本书阅读中的念头。其次是设计思路。通过让学生回顾学过的整本书阅读的方法，让学生用梳理故事的六要素梳理出故事情节，从而达到使学生总结、梳理、表达能力训练的目的。最后是她自己本节课存在困惑，时间的调控和学生表达欲望的冲突。在整本书阅读中，一节有限的课，究竟该完成预设还是尊重学生的表达意愿？推进课究竟怎么上？这些困惑都是她不断学习和探索的动力和源泉。 　　对于彭裕雯老师来说，执教的《木偶奇遇记》课外阅读课是-次新的尝试，通过这堂课的实践，她对整本书阅读指导课有了新的认识。通过本次课程，让孩子们喜爱读书，激发孩子的读书兴趣，通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。通过对封面、目录、内容提要等内容的了解，潜移默化地渗透读整本书的方法。并使学生大致地了解故事的脉络和内容，初步了解主人公的形象。通过阅读，培养良好的阅读习惯，提高学生的语文阅读能力。从感知书籍入手，借助封面、目录、内容提要了解故事的主要内容，渗透整本书阅读的方法。并归纳出的整本书阅读的五个步骤：看封面，读简介，间目录，品故事，做手图。总之整本书阅读是一个起点一个开始，通过这次授课，收获了很多的理念和教学方法。 　　杨志巍老师在谈到她所执教的《小猪变形记》时说到，自己在教学中运用了文本期待原理，让学生边读边猜想，始终有很强的阅读兴趣；在绘本阅读中，培养学生多方面的能力；整个过程采用多种形式阅读。但在在课堂操作中，自己也有一些不足的地方，为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。如果在课堂上给孩子更多展示的机会，有助于孩子对故事本身的喜爱，和对读书的向往，就更加有实效性。读书是孩子的快乐，他们才是主角，在今后的阅读课上，自己也会为孩子们创设更多表现的机会，让读书真正走进孩子的心灵深处。 　　六位老师分享完之后，王晓梅主任结合本次六节整本书阅读课的内容和老师们对整本书阅读的困惑，进行了题为《整本书阅读的课型和策略》的微讲座。王晓梅主任主要谈到整本书阅读的五种课型：整本书阅读导读课、整本书学生自读课、整本书阅读推进课、整本书阅读汇报课、整本书阅读重读课。分别从这几种课的不同上法、教法和学法，为老师们开拓了整本书阅读课的视野。并提了几点今后的整本书阅读的建议即做好每学期的阅读规划;在阅读学习中教策略;上好整本书阅读分享课。 教导处刘春梅主任也谈到阅读的重要性，以及什么是整本书阅读，"整本书阅读"就是在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。 同时两位主任都讲到要想让整本书阅读做到扎实做有效，必须要有书，虽然发书、撕膜的过程中有些耽误时间，但是学生撕开后摸摸书感、闻闻书香，那种感觉真实自然。并能带着一种阅读期待、一份阅读猜想，去寻找书中的答案，这是一种有目的的阅读方式。总之在整本书阅读的路上，老师们需要尽快转变理念，更新观点。 　　最后由丁建东副校长和王国俊校长对本次整本书阅读活动进行了指导和点评，并为老师们提了几点宝贵的建议。 丁建东副校长主要从统编教材对于阅读的要求上讲到统编教材强化阅读，构建三位一体的阅读体系。教材编者用心地思考语文学习过程应遵循的基本规律，形成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。精度课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。并且统编教材对学生阅读的要求很高，明确了今后阅读教学的方向是引导学生大量阅读，正如新教材主编温儒敏说:“新教材专治不读书。”统编教材形成“三位一体”教学结构:即:教读、自读、课外阅读，把课外阅读纳入到了统编教材的范畴，一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读边缘化，促进了儿童阅读进教材，进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。课外阅读是个性化行为，选择阅读需要价值观的引领，师生是平等的，老师和学生一样都是阅读者，有些整本书的阅读需要导读课的引导，整本书阅读要体现整本书思想的一致性，要凸显读完后的作用和价值。平时的教学过程中，我们要牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。 　王国俊校长讲到整本书阅读活动意义重大，影响深远。整本书阅读有利于学生阅读习惯的养成和读写能力的提高，能提升学生的语文素养和丰富学生的精神世界。但要把这项活动做出成效和特色，也绝非一朝一夕之事，一蹴而就之功，对全体教师来说是一项巨大的挑战。但我们既然选择了远方,就要脚踏实地，砥砺前行。在整本书阅读活动中，要明确老师的角色:先读者，导读者，设计者，组织者。整本书阅读，终极目标即是为读写结合做铺垫。老师的阅读指导要根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。并且整本书阅读必须搞清两个前提，即整本书阅读与其他阅读课的区别和整本书阅读与孩子之间的联系，还要掌握整本书阅读的方法，通过对整本书阅读课的推进，培养孩子的阅读习惯。 　　此次整本书阅读研讨会，大家集思广益，群策群力，为我校整本书阅读活动的顺利开展出谋划策。对于老师来说，确实是摸着石头过河，但合水路小学的老师要有自我挑战意识，可能我不是最优秀的，但要做善于学习，会探索的那一个，还要有功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的责任担当!让“读书”回归读书的本来之义，让学生们多读些书,语文教育才更有语文气象，教育才更像教育，学生才更像读书人。 　　整本书阅读活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程。“ 读经典的书，做有根的人”，长久以来，我们始终笃信“阅读”是一件美好的事情。对于整本书阅读，我们在思考，在尝试，我们一直在路上…… 部门：教导处编辑：刘雅静