“乐学嘉年华 童心向未来”——花果园第三小学语文综合素养测评纪实

花果园第三小学

学生

朗读

测评

语文

学习

孩子

语言

书写

教学

写字

　　习近平总书记在“六·一”对儿童的寄语充分肯定了在抗击新冠肺炎疫情的斗争中广大少年儿童展现的良好精神风貌，对少年儿童的健康成长提出了殷切期望，对各级党委和政府、全社会关心关爱少年儿童提出了明确要求，要落实立德树人根本任务，深化新时代教育改革发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　为保证疫情下青少年儿童的身心健康，根据学年段特征及贵阳市教育局教学研究室下发的关于 “2020年贵阳市小学教育复学建议”的通知中保底的要求，花果园第三小学语文组在党支部的引领下，学校开展了一场场别开生面的“期末综合测评”。丰富了学生的学习生活，调动了学生的学习积极性，拓展了学生的发散思维，强调了“趣味性”和“多样化”，测评内容围绕听、说、读、写、思五大语文核心要素开展。

　　根据不同年段的学习要求，各年级教研组集体讨论后，制定出了各自的期末综合测评方案。要求通过趣味十足的闯关游戏方式，既考察孩子们的各项能力，又要将课本知识与生活实际进行有效结合，让孩子们在游戏中应用知识、体验成功，收获成长。

日积月累，慧听勤思

　　听力测试，是教学工作中作为考查学生知识掌握情况的一种常规性的简单的测查方式。小学语文教学的听写内容应认真研究《小学语文课程标准》中的相关信息，结合各学段语文教材对所需识写字词的具体要求进行听写训练，培养学生学以致用、举一反三的能力。有效借助好听写这样的教学常规手段，持之以恒，才能让学生打牢基础知识，养成良好的学习习惯。

　　本次期末测评中，同学们能够认真听题，反应灵敏，正确书写。听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程，在听力闯关中，各年级同学夯实了语言基本功，掌握了良好的听力技巧，提高了听力水平。

　　远路从近处开始，大事从小处开始。一年级是小学阶段的地基，识字写字是教学的重点，要培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，把基础打扎实。一年级选择了本册书中要求会写的字组词听写，看同学们认真的表情多么自信。

　　二年级侧重了学生对于本册教材中词语表的巩固和练习，以闯关的形式进行，选取课本中出现频率较高的词语，由二字到四字，由笔画简易的字过渡到笔画稍微复杂的字。读书法， 有三到，心眼口，信皆要。竖起耳朵仔细听，端正坐姿认真写，同学们在不知不觉中完成挑战。

　　三年级关注了孩子们平时易错的字词，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。只有熟练地使用生动词汇，不断地储备积累词句，才能为写作提供“词语库”，才能让写作的语言生动起来，丰富起来，新鲜感十足，为后面即将到来的四年级做好充足的词库准备。

　　四年级听写的词语挑选了有利于积累语言的关键词语和精读课文中常见重点词语。正确书写并且掌握关键词语的同时，为阅读中关键句的理解、习作中的关键词句的运用夯实基础。

　　书写干净整齐，让人赏心悦目。五年级要求书写正确、端庄、行款整洁、书写有一定的速度。在短时间内听词书写，让学生把所听到的词语一笔一划地书写在米字格里面，训练学生听的速度和质量，为后面六年级的学习做了积淀。

　　六年级重点关注了孩子们对“听”这种习惯的培养，所以选择的听力材料和学会倾听有关。同时也重点关注了对孩子们德育方面的培养，让孩子明白了学会倾听他人说话是对别人的尊重，也是一种美德。孩子们马上要毕业了，希望他们带着这样一些好的习惯踏上新的征程，在未来的道路上展翅飞翔。

乐于表达，善于交际 语言是思维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，在小学语文课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。

　　期末闯关中，表达能力的测评也是一个很重要的关卡。疫情期间，花果园第三小学的孩子们可读了不少的书，瞧！在低年级的小朋友们的“期末小闯关”当中“故事分享会”的小舞台上，将自己喜欢的故事分享给大家，除了能把故事本身说清楚外，还能讲清楚选择这个故事的原因。

　　听听哥哥姐姐们的赛场，是口语交际的声音。三年级以“劝告”为主题，创设了乱扔垃圾和横穿马路两个生活场景。孩子们热烈的讨论后，以小组合作的形式，上演了一场场妙趣横生却又充满智慧的小剧场。

高年级的表达应该和书面“比翼双飞”，五六年级的综合测评中体现了习作“精于思考，善于表达”的特点。叶圣陶先生曾说：“遵循从口头语言到书面语言的发展是语文的一条规律。”高年级的孩子们已经迈入了书面语言发展的主要阶段，习作的内容很好的反映了孩子们表达能力的成长情况。 悦读美文，聆听美好

　　“三分文章七分读”，这句话流传至今，可见从古代起人们就很重视朗读。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

　　统编版的语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。语文教学中采用多种形式让学生朗读，齐读、个人朗读、小组赛读、教师领读、分角色朗读、配乐朗读等，以发掘每个学生的智慧潜能。朗读有各种各样的表现形式，对不同的文章应该采用不同的表现形式。期末综合测评的朗读大闯关开始前，孩子讨论着自己的朗读内容，根据自己的喜好，采用了不同的朗读方法。

　　优美的个人朗读，读出了学生心中的“四月桃花”；整齐的全班齐读，在大家彼此之间的相互协作和共同合作中，不仅提高了朗读能力，还加强了班级的凝聚力；分不同角色演绎的朗读，通过相互之间的互动提高了孩子们的学习兴趣和理解能力……运用多种手段激发了学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

　　一年级读的《荷叶圆圆》是一篇课内有趣的童话故事，让孩子们在正确流利地朗读课文的基础之上能感受阅读的乐趣，创设故事情景，在角色体验中读好句子。孩子们在测评中都争先恐后地想把自己感受到的乐趣通过自己的朗读表达出来，整个测评氛围快乐向上。

二年级朗读的内容为本书中的一些优美散文、童话故事或神话，孩子们在正确、流利的基础上加上自己的感情去朗读，把课文读得声情并茂。

　　三年级孩子们读的《南辕北辙》，是课本中的拓展阅读，学生们大胆的展示了自己流畅的普通话，还能分成不同的角色，体会故事中的道理。

四年级孩子们读的《三月桃花水》，这篇课文用诗一样的语言，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。让孩子们美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养，将文本语言还原为生动可感的形象，让他们陶醉在如诗如画的三月桃花水之中。

　　五、六年级朗读测评以抽签的形式选取朗读篇目，统编教材选编的课文都文质兼美，所以没有固定哪一篇，是孩子们临时抽签决定，这样才能检测出孩子们的朗读能力。在不告知学生朗读篇目的情况下，让学生熟悉每篇课文，能用普通话读准字音，读顺句子；基本做到抑扬顿挫，能具有良好的语感，能表现朗读的技巧；能根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。

端坐如钟，笔挺字正 小学写字教学可以很好地培养小学生的观察力、记忆力、动手能力及思维能力，花果园第三小学的语文教师在写字教学中遵循《新课程标准》加强学生“情感态度和价值观”的基本要求，一年级起就重点强调对学生进行切实有效的写字教学，指导写字姿势、严格要求写字规范、标准化写字行为，帮助学生养成正确的坐姿习惯与落笔习惯，引导学生掌握基本的书写技能，养成正确的的写字习惯，可以为小学生的终身学习，奠定良好的基础。

　　由于疫情影响，考虑学生在家学习的情况，以及有限的在校学习时间，学校本着以学生身心健康为首，综合测评次要的思想组织测评。本次期末的测评在“写”这一板块，着重测评学生汉字整体的书写整洁度、美观度，更加关注学生返校后的整体表现，学生在校的日常行为表现也会纳入测评，综合考量。一至六年级领会学校测评精神，根据各个学段特点有的放矢的，结合听力、表达等进行“书写”测评。

“字如其人，人如其字”，这句俗语一直流传至今，自古以来人们就重视书写习惯的培养。写好字是一种良好的习惯，更是一种态度。 学思结合，妙趣丛生

　　思维能力是一种对事物间接而概括的认识能力。“发展思维”作为语文课程标准中基本理念的重要组成部分之一，着重强调在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。小学阶段是少年儿童长身体，长智能，培养道德品质，形成行为习惯的重要阶段， 培养提高学生的思维能力是教学的重要任务之一。

　　在本次期末测评中，低年段的思维能力体现在积累表达方面，测评学生是否善于思考、乐于表达，并能把自己想要表达的内容通过简单的语言说清楚。

　　孩子们的“故事分享会”上，教师注重引导学生认真思考，组织合适的语言是表情达意的重要前提，通过故事的分享，也体现了分享的思想美德。

　　中年段则注重语文课程实用性，注重学以致用，将思维导图作为教学工具，能够有效激发学生的思维能力，提高学生的发散性思维,帮助学生全面思考和探究语文知识，有助于学生掌握语文学习技巧，提升学生的语言表达能力。

　　他们用思维导图、手抄报来展示他们奇思妙想。一张张色彩鲜艳的手抄报，一幅幅丰富多彩的思维导图的背后展现的是学生对知识的渴望，制作的过程中，学生们想起了疫情期间的学习时光，产生了对疫情的思考，对自己肩上责任担当的深刻理解。“世界上没有两片完全不相同的树叶，更没有完全相同的两个人。”一张张不同的作品的背后更是每一名小学生独立学习和思维碰撞的结果。

　　高年段在教授知识的基础上培养学生的创新思维能力，使得学生逐渐形成创新意识并具备一定的创新能力，最终能够更好的迈入初中阶段的学习。因此五六年级则通过写作的方式，立足实际，结合疫情，让学生用笔来书写本学期的学习成果，用笔来写下对疫情的思考、对未来的展望。

　　在这个特殊时期，我们更加注重学生身心健康成长。语文期末综合测评，我们创设了各种听说读写思的训练活动，组织并促进了学生自主、合作、探究学习，调动了学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文学习的主角，使学生的语文素养全面提高。