小组捆绑式教学让学生喜欢上信息技术 马文燕

乐乐

　　合作学习的形式是小组合作，目的是完成一个共同的学习任务，标志是明确的分工合作，内涵是在互助的基础上共同学习。这不仅要求教师在教学过程中，能为孩子营造和谐的合作氛围，更希望学生在学习的过程中充分发挥认知能动性，主动思考、积极探索、相互激励、相互促进，掌握更多更广的知识。

　　合作学习是一种让学生主动参与到学习中的有效组织形式，它从根本上区别了“填压式”的灌输教育，真正培养了学生的合作精神与交流意识，让孩子们在轻松愉快的学习环境中共同学习、共同成长。小学的信息技术教学，注重实际操作，强调动手实践，以任务驱动为主旨，知识面广，拓展性强，有着较为明确的教学目的和技能掌握要求，这与合作学习的优势不谋而合。因此，在小学信息技术教学中开展合作学习是非常必要的。

 1、在学习小组的学生分组上，应以学生自愿组合为前提，老师再根据学生所掌握的知识基础、各自的兴趣爱好、计算机操作技能水平、心理素质及性别差异等方面对学生进行综合评定后，按照“同组异质”的方式分成若干个学习小组。

 2、学习小组的建设，还应根据教学环境，教学设备设施的具体情况，按照机房布置的特点，每4～6人为一组，人数太多过于分散，人数太少不利于组内讨论和交流。

3、合理选择合作学习内容，在教学过程中，教师应积极为学生创造合作学习的机会，激发学生小组合作学习兴趣；选择合作学习内容时，要掌握学习任务难易程度。

  4、合作学习小组培训。合作技能是需要训练和培养的，在小组合作学习的过程中，教师不但要指导好学生积极采取讨论、演示、探究等形式，有效地开展小组的合作性学习，还要对小组进行定期的培训，让学生掌握合作学习的技能，充分调动学生合作学习的主动性，发挥学生的组织、协调作用，才能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。

  5、合作学习小组管理。小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。在新课程理念“以学生为主体，教师为主导”的新型师生关系的教育模式下，对于学生的日常管理，我们应该尝试放手，将“管理权”交给学生自己，让学生通过小组之间、组际之间的相互竞争与监督，自发性地开展自我管理和自我教育，要以小组作为基本单位进行“捆绑式”考评，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的相互约束、监督和管理，促进小组间的合作与交流，推动小组建设的健康发展和小组成员的共同进步。

   6、小组合作学习评价。评价是教学过程中不可缺少的重要环节，也是一个完整的教学系统不可分割的重要组成部分。在小组合作学习过程中，正确的评价不但可以客观检验教师的教学质量，让教师在教学过程中得到提升，还能提高学生的学习积极性和主动性，更好的促进学生开展合作学习。

　　小学生天真、活泼、开朗是他们的天性，他们的形象思维强，对未知事物充满憧憬和好奇，而小学信息技术的教材也正是抓住了这一大特点，很大一部分是通过自主学习可以掌握的，因而在教学中指导学生养成自主学习的习惯也是一种有效的教学方法。但由于每个人掌握的程度是不一样的，在学生自主学习完成之后，教师督促学生进行归纳总结这个过程中遇到的问题，再根据自主学习的这部分内容由教师组织开展小组挑战赛。

　　总之，在信息技术课堂教学过程中，只有正确、合理的开展小组合作学习，才能充分发挥小组合作学习在教学活动中的作用，提高学生学习的主动性，增强学生在学习上的自我控制。使教学效率大幅度提升，促进师生、生生间的人际合作关系。丰富信息技术课程的学习过程，培养学生的信息素养，为学生适应信息化生活和学习奠定坚实的基础，为学生的成长和全面发展发挥重要的作用。