【寿光市世纪小学】直击痛点，焕发激情

小蜗

“荷风送香气，竹露滴清响”。炎炎的夏日，热浪翻滚。　　2020年7月6日，寿光世纪小学全体语文老师相聚301教室，参加了主题为：“直击成长中的痛点培训交流会暨2020年暑期全体教师培训会”。这次培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。以鲜活的实例、丰富的知识内涵和精湛的理论阐述打动了老师们的心，使我们的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到收益匪浅。   　　质量是学校的生命线，教师队伍的整体提升是确保学校持续辉煌的根本。教师成长是建立在教师自觉、努力学习的基础上，学习カオ代表竞争力。看，老师们听的多认真👍🏻，每一位老师都有自己深刻的体会。 孟祥菊：基于课堂，聚焦教学痛点。阅读理解不深入是学生也是老师的学教痛点，如何提高学生的阅读力？曹文轩说过，阅读是第一位的，如果离开阅读，谈其它任何问题谈任何话题几乎都是没有意义的，一切问题的解决，都必须建立在对书的广泛而深入的阅读之上，语文学习也好，作文写作也好，一切、一切都要回到阅读之上。在教学中加强阅读策略指导，有助于提高学生的阅读理解水平。基于这样的认识，统编教材从三年级起，每个年级编排了一个“阅读策略”单元。要充分发挥这类单元的教学作用，教师必须对阅读策略有正确的认识，探索研发相关的典型课例，并从中提炼有效的教学流程。在实践过程中，教师应精选适用的阅读材料，保证学生阅读的流畅性，依据学情，预设示范策略的时机，巧妙安排阅读分享活动，让学生通过反复练习，形成自觉使用策略的行为习惯。阅读是一个非常消耗意志力的过程，对于理解力较差的学生来说，不仅读起来很困难、很烧脑，还很容易打击他们的信心。所以，刚开始的时候，读自己最感兴趣的书，再循序渐进、逐渐找到方法、慢慢增加难度。不要把阅读当作是学生自己的事情，老师、家长多和孩子交流。交流的时候，不要陷入无谓的争论。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。通过交流，孩子会发现不同的思路、为自己开阔眼界、开启多元化视角，阅读理解力也会慢慢提高。 　　张慧君：语文课标中提倡“多读书、读好书，读整本的书”。但如何指导孩子有效的阅读、进行阅读思考应该是老师们普遍疑惑的问题。东明学校语文老师基于课堂，聚焦语文阅读的“痛点”，从“读什么——怎么读——读得怎么样”入手，精准定标，规划阅读的方案和内容，通过对比、主题阅读，推荐阅读书目，丰富教材内容；聚焦策略，提升阅读品质，让学生从读文本深入到读生活、读社会；并通过设计挑战性任务单、“小手帐”策略，让阅读过程有迹可循，使阅读从文本走向生活。阅读不能只泛泛地谈“开卷有益”，还要注重阅读方法的指导；根据书籍的特点，优化问题、任务、活动的设计，帮助学生会读、读懂、读好，培养阅读的关键能力，养成良好的思维品质。 　　李培培：通过聆听今天下午的培训，自己受益匪浅，在我们的教学中，我们要针对新问题不断展开新研究，要注重发展孩子的思维能力，拓展孩子的思维深度，在这过程中注重研究方法，注重学生的个性化学习，进而让自己的教学充满特色。 我们在教学中要从多角度开展学生的综合性学习，根据学科的特点，开展多种有意义的活动，激发学生的学习兴趣，提高孩子的学习素养。 我们要追求理解的真阅读，在课堂中遵循教学评一致的落实，在阅读中要优化我们的阅读结构，完善阅读课程，优化阅读资源，提升阅读品质。 李丹：今天下午听了潍坊明德学校老师们“问题解决”的报告，我感受颇多。 首先是英语学科的“挑战性任务单”。一张任务单中，预习会让学生知道自己的知识薄弱点；用打对号的方式来区分，会与不会之间不再模棱两可，进而让学生在课堂上能够专心学习。在课堂中，遇到不会的问题，可以让会的同学当小老师，双方在教与学中互相受益。 语文学科的综合性学习，让我感到耳目一新。语文课文并非千篇一律，有科普类，也有故事性强的。老师们通过多种方法，学一篇课文，掌握一种课外知识。从课内转到课外，从语文学科到其他学科，学生不仅学会了学习，更学会了生活。包罗万象的大千世界，我们从课本上学到的不过是沧海一粟，剩下的，则需要老师带领大家去探寻。这种方式，可以更能让学生体会到学习语文的乐趣。 老师们的分享都特别精彩，而我今天学到的也很多。让学习活起来，不刻板；同学之间的分享交流互帮互助比老师讲台上的口干舌燥更有用。在今后的教学中，我也不断发掘语文教学中的乐趣，让我的学生爱上语文。 房萍萍：阅读是学生的个性化行为，在实际的教学中教师重视阅读结果而轻视阅读过程和理解，缺乏对学生阅读方法的指导。 通过开发思维可视化工具，指导学生有效阅读。首先是挑战性任务单。任务单具有层次性等特点，学生学到阅读方法后可以通过任务单来进行学习方法的迁移和运用；其次是“小手账”创生阅读策略。1.动静相宜，改变学生安静阅读的方式，开发读、写、画、说等方式，使学生感受到生活中处处有阅读；2.拾级而上，从低年级到高年级阅读有一定的层次性，而同一手账的前后也有层次性，也是日积月累体现。3.理趣共生，学生边读边记录，提高学生的阅读兴趣。通过“小手账”使学生完成了与自我、同伴、文本的对话，加深了对文章的理解能力。 多元评价体系的建构，能够使老师理性的评价学生、学生客观的评价自己、家长参与其中，为下一步阅读的开展以及终身阅读奠定了基础。 李学娟:今天下午，我们全体语文教师在301教室参与观摩了潍坊东明学校“问题解决”教师主题教研活动。通过观摩，我深刻体会到了理解在小学语文阅读教学中的重要性。因此，在阅读时，教师要竭尽全力引导孩子理解文章和书籍的含义，引导学生勤于思考，努力提高学生的理解能力。要想提高学生的理解能力，那就离不开方法的支撑。因此，教师要在日常教学中，教给学生切实有效的阅读方法，帮助学生理解文章内容，以让学生不仅知其然，更知其所以然。换言之，理解深化阅读，只有学生的理解能力提高了，阅读能力和语文素养才能得到更好的提高。总之，“得语文者得天下，得阅读者得语文，”全面提高学生的语文素养，我们任重而道远。 桑志玉：今天下午参与观摩潍坊东明学校“问题解决”教师主题教研。著名教育家叶圣陶曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。今天下午汇报的几位老师都找到了适合自己学生的教学方法。比如，学习任务单教学法是帮助学生个性化学习的一种有效方式，也是教师培养学生自主学习，了解学生学习成果的评价依据；综合性学习实践研究在语文学习中是不可缺少的一部分，能够提升学生的学习力和实践力。不论哪种教学方法，都是以教师为主导，以学生为主体，发挥学生主观能动性去探究学习，围绕问题开展自主学习，探究式学习、展示以及评价的教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。 　　任艳华：听了下午的报告，让我学到了很多，也在思考。每一个知识点对孩子们的学习理解，是有一定难度的，那知识点的迁移运用，也就成了难上加难，也是重难点中的重难点了。报告中利用活动设计的多种形式，让孩子通过多种形式的学习理解，来达到学习效果的高效，一是调动了孩子学习的积极性，二是孩子们对知识点的掌握运用也扎实了。钻研教材不厌多，研究学情不厌烦，多琢磨，多尝试，让课堂活起来。课堂活动的组内互批，纠错改错，错题整理，看似简单又繁索的过程，其实是一种习惯的养成，也是错题梳理改正的有效方法，孩子们在互批自改的过程中，养成了习惯，学会了分析积累，同时也凝聚了集体精神！       老师们的收获颇多。我们知道，做一个好老师就要从教学实际工作出发，坚守高效课堂的理念，扎实做好教学工作中每个环节，决不姑息，持之以恒，定会有所收获。 在这宝贵的时间里，我收获了知识，藉慰了情感，升华了灵魂。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 编辑人：李金霞审核人：张慧君