做走心教育，促深度学习—一中花园幼儿园体验式教研活动

一中花园幼儿园

游戏课程化理念的落实需要老师读懂游戏、读懂儿童。为了使教师真正走进儿童的游戏世界，读懂儿童的游戏行为，悟清儿童游戏的需求和特点，从而推动“真”游戏“活”游戏的实现，寿光市一中花园幼儿园老师们一起玩起了建构游戏。 有一种学习叫做亲身体验 　　会玩的教师才会带出会玩的孩子！当老师们变身孩子，感受游戏过程的同时，也带来了深度思考。换位体验的游戏过程为老师们回归活动实践、观察解读、支持指导幼儿游戏推动提供了有力支撑。 三步六环之计划环节： 　　老师们分成2组，经讨论确定主题后开始设计，各自规划建构游戏设计图。她们选择了孩子们喜闻乐见的飞机和大炮造型，以及鸟巢、长城的造型。 从设计图纸看，一组在大班邱莹老师的带领下，对具体的使用材料、每种材料的用量等做了细致的规划；而二组则关注了造型的美观。那么，对游戏起到指引作用的设计图纸，在老师们的游戏实践中会有怎样的效果呢？ 三步六环之游戏环节 　　设计图完成后，老师们立刻投入到搭建活动中。她们的搭建技能是运用自如的，排列、组合、垒高、架空、转向……她们的表征也是别出心裁的，冲天的炮筒、振翅的机翼、蜿蜒的城墙……她们以物代物、跨区选材的能力是充满创意的，大型建构积木、轮胎、线滚、梯子、圆筒……她们解决问题的精神是坚持不懈的，团结协作、探索尝试、智慧众筹……在有限的时间里充分发挥想象力与创造力，凭借聪明智慧和灵巧的双手，创造出鲜活的作品。 略有不同的是，一组在“具象设计图”的引导下她们的协商分工是有条不紊的，指挥、搬运、搭建……二组的“抽象设计图”给了老师们更大想象空间的同时，也让老师们在试误中不断的摸索、质疑、碰撞…… 三步六环之复盘环节 　　游戏过后的老师们头脑风暴，再次把自己当成孩子，复盘游戏中出现的问题与解决方法，绘画表征游戏故事，进行深度反思。老师们立足自己的实际体验感受着孩子的感受，发现着孩子的发现。 一组： 1.榴弹炮搭建过程中，轮胎与木板搭建不稳固。于是在元认知的基础上进行调整，增设轮胎，改变摆放方式，保证稳定性。 2.炮筒的初次表征是梯子上架一根PVC管；经过进一步尝试与调整，老师们发现轮胎为底座，炮筒（PVC管）向上发射，会更加威武。 3.梯子上架长板充当机翼，但与整体作品相比，比例并不和谐恰当，于是又增加一个梯子和长板，增强了作品的美观性与协调性。 4.为了增强作品的连续性，在实践中特意增设连接跑道。 二组： 1.搭建鸟巢材料的选择、收拢形状的推敲、每一层围合时的数量在搭建过程中都需要反复比较与思考。充分凸显了建构活动与数学知识的融合。 2.搭建鸟巢形状过程中的“再调整”，可通过不改变原有造型基础上的“添添减减”来实现对鸟巢外形的特点。 3.在搭建长处烽火台时，正好用到了老师的红色围巾来表示烽火台上的“红色火焰”。为了凸显“党的生日”这一主题，用线轴将“7.1”数字进行了拼摆与搭建。 4.遇到问题时可引导幼儿尝试用“思维导图”的方式去表征，引导幼儿的发散思维。 5.站在孩子的角度上，尝试自主设计多元化的符号进行表征。如灯泡代表“解决问题的方法” 体验式学习，激活教师自身主动学习和建构经验的过程，促进了观念的提升和教育行为的改变。 有一种学习叫做集体对话 　　集体对话是老师与团队在互动交流、质疑碰撞当中进行学习的一种方式。萧伯纳说：“用一个苹果和一个苹果交换，得到的还是个苹果。用思想和思想进行交换，都拥有了两种思想。”第一次对话：计划环节的问题对话。 当老师们变身孩子进行设计，她们会思考：从哪里下笔，设计图中包含哪些元素？具象的设计图&抽象的设计图哪个实用（设计的细节具体到什么程度）？设计图的表征效果也能体现孩子们的最近发展区吗？ 第二次对话：游戏过程中的探究对话。 通过亲身体验，老师们直接感知到：因为想象（已知经验）和实践有差距，所以游戏中就有了发现问题——解决问题的（成长）契机；原来搭建过程中的再设计不一定要落到纸面上；原来孩子们之间的协商、分工、合作是立足于孩子的性格和经验，自然产生的；原来孩子们的已知经验直接影响孩子的游戏行为，同理孩子们的游戏行为反映了孩子已经达到的发展水平，进而老师们可以分析“孩子们即将达到的发展水平“，推论“成人可做哪些介入和推动”…… 第三次对话：复盘环节的反思对话。 作为游戏中的人，老师们复盘的内容是本次游戏中出现的问题以及解决方案，游戏中发生的趣事等；作为幼儿游戏的旁观者，老师们思考的是游戏过程中有哪些生长点？如何去发现、借助和推动，从而去延伸游戏主题（P to P）？老师回溯时需要注意什么？ 集体对话，让老师们的学习不再是一个人的战场，而是借助集体智慧的力量，让老师的学习在探讨、追问、思考中激活，在合作学习中建构新经验。 有一种学习叫做智慧众筹 　　思想在交流中碰撞，智慧在分享中生成。分组体验后，全体教职工汇聚一体，对本次活动体验进行集中梳理，提升关键经验。两组的教师代表首先分享了本组成员总结的智慧锦囊。其次，搭建提出共性问题展开讨论。聚焦 1 设计图同样体现了孩子们游戏的已有经验。 分析：孩子们的设计图水平不一，有的设计图不但表征出了想搭建的作品的形象，而且表征出了游戏中所需要的材料数量、形状、功能等；但是，当孩子对材料的熟悉度不够，不清楚有哪些材料可以表征、具体如何表征时，孩子的设计图就会比较简单抽象。 结论：通过分析设计图，老师们同样可以读懂孩子们的游戏水平。所以老师不必过分纠结于设计图的形象与否，这是孩子不同水平的表征，相信孩子，实现自主发展，孩子就会有惊喜！聚焦 2 在幼儿建构游戏过程中，经常出现设计图与所搭建作品“两张皮”现象。 分析：如果孩子们养成了比较严谨的游戏思维习惯，就会利用设计图对游戏环节进行具体规划，从而会让建构操作活动有条不紊，起到事半功倍的效果。反之，就会“两张皮”，建构与设计完全脱离。 结论：“三环节提问”增强设计的计划性和目的性（1）建构前“你想搭建什么”（2）建构中“你是这样设计的吗，有没有改变”（3）建构后“作品跟你一开始想的一样吗”。聚焦 3 重过程轻结果，你会看到孩子各种各样的表现。 分析：一中花园幼儿园的自主建构游戏，完全尊重孩子们的“原创”。室外的积木区和大器械广场是孩子们主要的建构游戏区域，投放了丰富的低结构材料。在这里，搭建什么？用什么搭建？怎么搭建？都是孩子自己说了算。在低结构材料的环境中、在材料没有结构化的理念里，孩子们在游戏中就会表现出解决问题的多种形式、呈现出最好的“真”游戏状态、得到最大限度的发展。 结论：（建构作品）乱糟糟的背后是孩子们的投入。聚焦 4 复盘游戏注重儿童的自我反思。 分析：孩子们回顾游戏活动的全过程，并用表征符号、表征语言进行记录、描述“游戏中的问题是什么、围绕问题的解决过程和方法、最后的发现和策略是什么”，这是一个对经验和教训进行反思和总结的过程。每个孩子作为学习的主体，他在游戏过程中，不断探索、记录和反思他的问题，一开始孩子是没有这些意识的，但是，如果教师养成了引导孩子的习惯，孩子就会很有意识地去发现、反思、分享。 结论：反思就是学习本身。 　　这次建构游戏体验式教研活动，不仅让教师对幼儿建构游戏有了进一步的认识，对建构区材料的投放、环境的营造、教师的引导都有了新的认识和理解。老师们也从轻松、愉悦的氛围中感受到建构游戏的趣味，重温了童年的游戏快乐，同时深深体会到新时代的教师不仅仅要会“教”，而且还要会“玩”，在玩中才能真正了解幼儿，走进幼儿的世界。