重庆重点中学：璧山中学

璧山中学

教科研周报 璧山中学教科处承办第二十五期 2020年6月29日 转变角色，提升教师科研能力 ——璧山中学校本教研纪实（通讯员汪飞熊徳彬）随着基础教育改革和发展所带来教育理念、教学内容与教学方法等方面的巨大变化，教师角色也从过去知识的传授者、灌输者，大纲、教材的解说者，应对考试的组织者转向成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为教学活动的研究者，即由“教书匠”转变为“研究型教师”。教师角色的转变，不仅对教师本身提出了更高的要求，而且对我校教科室也提出了新的挑战，即必须为研究型教师的成长奠定良好的基础。所谓研究型教师，是指具有深厚的理论基础、丰富的专门知识和一定的研究能力，不断运用先进的教育思想和理论指导实践，始终带着敏感的研究意识在教育教学实践中自觉地发现问题、分析问题、解决问题，不断反思并富有创新精神的教师。很显然，科研意识和科研能力已成为教师的基本能力和素质要求。 教科研是现代学校教育工作不可缺少的重要手段。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用；积极开展教育教学改革和教育科学研究，广大教师要积极参加教学实验和教育科研等等”。那么，如何提高中小学教师的教科研能力呢？我校教科室把教科研工作当作一个系统工程，着力抓好以下几个方面，以此提升教研、科研等质量。（请见图1、2） 图1：  6月23日，本次活动总结了近来教育教学、教研科研的经验和不足，内容充实，参与度高，富有实效；我们尽力实现教师从会教书的业务型教师到会反思的研究型教师的转变，真正成为教研的参与者、研究者、反思者，真正转变教研模式，加速提升教研质量而不断努力。 图2：本组6月23日的教研表明：教师角色的转变，不仅对教师本人素养提出了更高的要求，而且对我校教科室也提出了新的挑战，即必须为研究型教师的成长奠定良好的基础，科研意识和研究能力已成为教师的基本能力要求。 一、抓好组织结构，教科室要成为教研、科研的引路人 教科室既要做教科研的引路人，又要做教育科研的实践者。作为我校教研、科研的一个主要部门，在廖校长的全面正确领导下，由吴书记具体指导本项工作，组建了一批专兼结合的教科研队伍分别落实教研、科研的各项工作，使学校教育科研工作有组织、有步骤地顺利推进。 （一）建立科研的梯级网络体系 教科研的网络体系目前主要有三级。第一级是 “核心体系”，处于科研管理和实践的 “领头羊”位置，并承担重要课题的研究工作；第二级是 “骨干队伍”，由从事教育科研实践活动中选出的优秀教师组成，在群体性教科研活动中起带头、引领作用。“骨干队伍”不但在实际工作中指导把关，更是市、区级课题组成员，并且参与教师课题等的评估；第三级是 “群体队伍”，所有教职员都必须参加教科研活动。为了保证教育科研网络化体系的有效运行，首先要在制度上确立教育科研的地位，把它作为一项全校教职员工的基本功来评估，在业务考评指标中占有一定的权重，成为评选先进教师、晋职晋级等一系列荣誉的必备要求。根据不同类别教科研成果的含金量和获得的难易程度等制定相应的科研成果奖励方案，拿出一定量的资金重奖在科研方面取得成果的教师，如《璧山中学2018-2019学年课程改革项目成果购买奖励分配表》等。 （请见图3、4） 图3：  近日，重庆名师、我校初2020级语文备课组长荣碧梅老师就初三年级复习规划做了详细的介绍，并就《材料作文的身体立意》、《仿句及词句含义考点教学策略》等考点研究成果进行了交流分享，达到了互相学习、共同提高之目的。该教师等处于科研管理和实践的 “领头羊”位置，并承担了重要课题的研究工作。 图4：  6月18日，王露萍老师以“核心素养”为着眼点，提出初中课堂不能只关注学生语言知识习得，更要培养学生的逻辑思维、批判思维和创造思维等，教师要着眼研究能力的提升。 （二）创建科研的科学管理机制 1、抓制度建设。为保证教科研工作顺利、有序、高效地进行，要制定相关制度，如学校的教育科研管理制度、课题组研究人员的职责等，为开展教育科研工作提供制度保障。在学校规划中，教科研工作要放到十分重要的位置，做到学期有计划，期末有总结，形成教育科研管理从选题、论证、申报、立项到课题研究的开题、中期、后期检查指导等，再到成果申报、鉴定、课题发布、成果推广的全程管理制度。 2、抓队伍建设。学校要加强教育科研组织机构的建设，完善激励机制，规范过程管理，做到一题一档，明确职责。课题负责人要对课题研究的开展进行全面调控，并从各方面提供支持和帮助；各课题组长具体负责课题的开展及档案的管理工作，做到分工明确，职责到人，为课题研究的顺利实施打下良好的基础。 3、抓过程管理。首先是将研究中心下移到备课组、教研组，课题研究和教育教学工作紧密结合，突出课题研究在课堂教学中的实践功效，倡导教科研课题不离开课堂教学这个中心环节；用科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。其次是突出过程管理，即要求教科研工作要有总体规划，以为推动学校工作的整体优化服务为宗旨，课题研究要有具体目标；每学期按课题实施进程写出计划和总结，中期课题实施工作评估总结，及时校正实验方案，确保实验目标的达成度；积极开展个案研讨活动，对重点课题要实行跟踪管理。对于已经取得成果的科研成果，要积极推进成果转化，缩短研究到实践之间的距离，以科研提升教育教学品质。（请见图5、6） 图5：在6月28日的微研究中，陈怡等几位教师有效的行为跟进，恰当的操作模式引领，促使教师具体操作模式中体现教学思想、改进教学行为、解决当前困惑等不断开拓研究思路，完善研究设计与实践，提升了研究的效能。 图6：近日，高2022级物理组互相激励角色转变，不断提高教研实效。 二、抓好评价，评价在教育教学管理中占有十分重要的地位，是推动各项研究工作质量提升的内驱力 经过多年实践，我们初步构建了我校教师教育科研评价标准：第一是要从教师的研究范围、研究方法、资料搜集整理、分析能力以及在科研过程中的合作等方面进行评估；第二是科研成果，这是一项最显性的表现，科研成果形式可以是多样的，如课堂教学、科研报告、科研论文等主要评估成果的科学性、创造性、实用性对理论的发展和对实践的指导价值和整体效益的发挥等；第三是教师的科研能力，主要是指教师的科研意识、科研态度和科研理论水平以及理论联系实践的能力，核心指标是对自身教育教学工作的指导力度。学校可成立科研工作评价委员会，平时调查教师科研情况，在期末召开科研工作总结大会时，由个人或团体用实例来汇报科研进展情况或心得，对取得成效的教师进行表彰。（请见图7、8） 图7：从老教师身上汲取经验，从年轻教师身上吸收教育新观念，不断完善自己的教学思想和教学实践，打造独特的教学风格；对有志成为学者型、专家型的教师而言，要通过教研不断升华成功经验，带动整个学校的教学发展，通过教科研凝聚一批人、培养一批人、锻炼一批人。 图8：高2020级物理组全体教师的科研意识、科研态度、科研理论水平以及理论联系实践的能力，其核心指标均是针对自身教育教学工作的指导力度。 三、抓好提升研究质量重要性的认识 （一）基础教育阶段的学校搞教科研，有教师感觉心里没底，在个别教师眼里，日复一日的工作没有什么研究价值。在这种情况下，本校要更多引导教师树立一种理念，即把简单的事做好就是不简单，能把平凡的事做好就是不平凡。通过对教师进行教育，逐渐打开他们的心结。 （二）真正实施教育科研，当前的关键是要解决认识问题。大家要破除可有可无的、随意性的教育科研，务必确立只有加强教科研，才是教师立身之本、发展之基；要破除教育科研高不可攀的神秘感，确立科研人人参与、人人受益的学术观；要破除搞科研会影响教学质量的恐惧心理，确立没有教育科研就不可能有高质量，更不可能有持久的高质量的发展观。作为我校各级管理者，更多地引导教师把教研、科研工作和具体的实际工作整合起来，并融为一体。（请见图9、10） 图9：  真正实施教研、科研的关键是解决认识问题，要破除可有可无的随意性，确立只有加强教育科研，才是教师立身之本、发展之基。 图10：教科研的主阵地在课堂，没有课堂教学的实践，只是纸上谈兵，不可能产生实际效果。我校以教学改革和课程改革等为科研的核心导向，积极创设科研工作化、工作科研化的氛围，围绕课题开展相应的课堂教学竞赛、说课比赛、教学设计评比等活动，提升大家的研究能力。 四、抓导向，即在教研科研工作中，要坚决抵制名利主义、形式主义和 “假、大、空”等倾向 （一）我们在价值判断与导向、方法论等宏观决策上确立了 “求真务实、研以致用”的教科研价值观，使之揭示、运用教育规律办学治校，促进教师发展中起到指导作用。教科室要求课题研究必须结合教育教学实际来进行，必须重视课题研究成果的应用价值，使课题研究切实沿着源于实践、指导实践的轨道健康发展。  （二）“问题中心”应是我校教育科研的切入口。与专业研究人员的研究所不同，我校教师的教育科研是以解决实际问题、促进学生形成健康丰富的精神世界为直接目的的一种科研活动。教师在实践中遇到的问题，一是现实性问题，即我校明显存在、需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题；二是探索性问题，即将教育理论、观念、成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题；三是反思性问题，即具有 “问题意识”的教师为改进和提高自己的专业能力，通过对教学行为的回顾和检讨所发现的问题。（请见图11） 图11：王伟老师将科研成果用以解决课堂实际、促进学生全面健康发展。 五、狠抓教科研路径，即教学实践是教育理论观念的实验场、教学智慧的发生地，教育观念的达成只有经由教学实践才能践其言、成其行 （一）立足本校。我校给教职员工搭建平台，举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动，把各项获奖的优秀论文、课件等结集出版，并在校园网等上发布。对重要的教学成果通过召开交流会进行更深层次的交流与研讨，要引导教师写教学反思，写学习随笔，编写教学反思集、教学案例集、理论学习随笔集等，提高教师的教育教学研究能力。学校通过请进来、走出去的方式给老师们提供机会，但是外请专家、外出学习的机会毕竟有限，抓实教育科研还要把目光投向本校教师，依托身边的先行者，挖掘本土培训资源。我校已建立学术委员会，把各个学科中业务扎实、具有理论水平和实践能力的优秀教师集结起来，成为校内学术研究的 “权威”组织，充分发挥他们在课题研究、论文评选、学术论坛、优秀课评比中的作用。各类教育教学评比由学术委员会的成员集体评议决定，有益于创设良好的学术氛围。 （二）立足整合。大家知道，校本研究是 “以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动”。学校里众多的、活生生的教育现象都可成为校本研究的对象，对教师而言，发生在身边的教育问题、教育难点都可以成为研究的案例，通过校本研究的方式来探索、验证某种教育教学设想，乃至自己的教育理念。为了使教科研工作有效开展，要积极引导教师树立 “教学即研究”的理念。整合教育科研与教学常规工作，可提出一些明确的要求，即每学期撰写1篇有深切感受的德育论文或教育案例、每学年主持或参与1项校级以上科研课题、每学期做1节校级或以上研究课或专题讲座、每学期完成3篇以上课堂教学设计方案或完成2篇以上2000字左右的教学反思、每学期编制5份以上高质量的单元检测试卷或制作5节课以上的多媒体教学课件等等。这样的作法既把教研、科研工作具体化，又有效规范了教育教学的常规工作。（请见图12） 图12： 6月24日，我校“教学达人”、“高、初中数学整合高手”李超老师持续献智献策，不断提升高三数学教师教学、教研能力。 六、循循善诱，深化文本解读模式，即本校语文课程创新基地教研活动旨在促进教师全面均衡发展     6月23日上午第一节课，高一语文组赵耀老师在高一18班的教室给大家带来一堂精彩的《乡土中国》研究课。课堂以悠扬的班歌开启，从真挚的歌词中找出“乡愁”，从而自然过渡到《乡土中国》的文本教学中。从“读懂中国历史”到“读懂中国人情感”，赵老师抓住文本中的重点句子，回归文本，让学生充分阅读理解，引导学生思考分析并得出结论，旁征博引，妙句频出，尽显其教学风采。（请见图13） 图13：赵耀老师知识面广，课堂上适时拓展，丰富了课堂内容，拓宽了学生的视野，将家国情怀熔铸到课堂中！他逐层深入，带着同学们从重点句子入手分析、引出概念、得出结论，这是年轻教师转变角色、快速提升能力的典型。 本堂课重在指导学生学习文本解读，有针对性地让学生掌握方法，帮助学生打开了语文阅读的文库之门。课后老师们热烈讨论：巫正鸿说，赵老师的课导入很巧妙，他从班歌引入乡愁，再引入乡土中国课题，非常巧妙；他知识丰富，旁征博引，诗词歌赋，信手拈来，显示了他卓越的才华。刘君朝老师说，他对文本解读、深入有个性，三个观点新颖：1、解读中国的一把钥匙；2、读懂中国的情感；3、读懂中国的社会。汪飞老师说，赵老师的课旁征博引，思路清晰，对话机智，点拨有力；从民族文化的角度剖析历史现象，是根性的教学！何永刚老师说，善于引导学生解读文本，逐步深入浅出的让学生理解文本深刻处，并渲染情感，使学生得到美的熏陶！王章伦老师说，教给一把钥匙，打开一些思路，学到一些阅读理解方法，有指导性。王巧灵说，赵老师引导学生读《乡土中国》，指出读之，可以“读懂中国历史”、“读懂中国人的情感”、“读懂中国社会”，开阔学生眼界，让学生从读书跳出来，联系实际进行思考。 七、意见及建议 【第三次寻找“优质”和“预警”常态课结果】近日，以陈永明副校长为组长的19个评委通过认真观课、现场分科评课和集体议课三个环节，我校精选出第三次优质常态课为初中数学王伟老师的课。（请见图14） 图14：  第20周，初2020级数学组长王伟老师的随堂课设计精致、实施精细、学生主动、达成度高、生成度广，很值得学习！ （一）评课原则：1.按照优质常态课的六个维度，即设计精致、实施精细、氛围和谐、学生主动、达成度高、生成度广；2.坚持宁缺毋滥，要能在全校、全区推广。 （二）听评课过程中发现我校教师常态课较两周前有很大进步：1.大部分老师使用普通话教学，课件制作下功夫；2.课堂设计完整性、逻辑性有所增加；3.课堂学生参与度明显增加；4.教师问题设计思维有所提升，深度启发有所增多。 （三）后期希望：1.请老师们认真思考我校优质常态课的六个维度，备课组在本周之内认真研讨，如何落实六个维度，每个备课组形成讨论纪要上交年级教科组长；2.时刻以“优质课”规范自己，争取早日成为优质常态课。 转变角色，大力倡导、提高教师教科研能力，这是一种有意识、有目的、有计划地采取严密的方法去认识教育现象、探索教育规律的活动。本校的教科研活动是依托每位教师展开，不是教师个体研究的简单叠加，而是一项系统的组织行为。通过开展教研活动，不仅实施着我校各项变革活动，而且把身边的改革作为研究对象，有目标地认识和研究改变，高效营造更好的组织氛围，使教研、科研工作持续良好发展，教师的科研水平不断地提升。 正视改变，拥抱改变吧！强者，从不畏惧挑战与改变。   （本期部分内容作者编写中得到了戈梦秋等老师的支持，特表示真挚的谢意！）