追梦之旅 与你分享——二星梦想教师线上培训分享

慕善🌻

学习

教学

课堂

设计

目标

评价

学生

建构主义

情境

任务

　　正如美丽的梦和美丽的花儿一样，都是那么的迷人，那么的耀眼。温暖的五月，我与二星梦想教师线上培训有了一场美丽的相遇。21天别样的学习方式给了我别样的学习体验，一路收获，一路惊喜！

　　二星梦想教师——做专业的教学设计
此次21天的培训学习总共分为三个模块的学习，分别是：备课有“章”、上课有“底”和评价有“方”。

🌸 备课有“章”🌸
如何备好一节课呢？备课有“章”为我们做出了诠释：
1.认识教学设计
2.教学设计的目标是什么、为什么
3.教学设计的目标怎么做
4.教学设计的背景分析和目标
5.教学设计的评价任务设计
6.教学设计的活动设计
何为教学设计？教学设计就是我们平常所说的“教案”、“教学方案”、“教学活动设计”、“教学活动方案”。

教学目标与背景分析
1.教学目标是什么？
学与不学有什么不同。
2.为什么要制定教学目标？
（1）内容的组织、方式的选择、评价的设计
（2）现实中的问题：有人说，没有目标也能上课呀！也有人说，没有目标那个老师教的成绩也不错呀！无形的目标更加考验教师的专业素养。
3.教学目标由何而来？
（1）来源线索：有一条目标线——学习目标来源于课程标准；课程标准来源于培养目标。
依据这样的目标线细化分解我们每个学期、每个单元、每个课时的目标。
（2）背景分析
①课程标准（梦想课程指南）：该学段，该领悟/模块
②学习资源：是什么，在哪里（位置/前后联系）
③学情：对内容的已知与要知；学习特点、方式等；不同类型学生的情况；
④资源：学习的坏境，补充的资源。

教学目标如何叙写？三要求和四要素必不可少。
三要求：
1.清晰具体；2.有依据；3.可检测。
四要素：
1.是谁学（学习的主体是谁）
2.学什么（知识与能力，情感态度价值观）
3.怎么学（达成学习目标的途径）
4.学到什么程度（应达到的质量标准是什么）

怎样把目标表述得具体清晰呢？
（参照布鲁姆认知目标分类）
如果一课时有多个目标时，如何表述呢？需要有层级，由低级到高级的，由浅入深的，层层递进。
温馨提示：一节课可以有多个目标，建议目标设计不要超过三条，目标过多不利于教学任务的完成。（《声音很美妙》的例子）

评价任务设计
（一）我们知道的评价一般有：考试、课堂练习、给学生写评语、课堂提问、展示学习成果……
（二）课堂评价任务
1.什么是课堂评价：内部评价，目的在于改进学生的学习，如课堂练习、课堂提问、展示学习成果，属于课堂评价任务。
2.为什么做评价任务设计？
（1）为了避免只管教，不管学的现象。
（2）为了知道学生是不是学了，是不是学会了。
3.好的课堂评价是教学、学习、评价一体的。
（三）如何设计评价任务
1.要区分评价任务与学习目标的关系
（1）评价任务：做什么？怎么做？描述的是过程。
（2）学习目标：去哪里，做的结果，做出来之后的变化，描述的是预期的学习结果。
2.如何设计课堂评价
（1）对应目标
（2）以学生为主体表述
（3）设计学生可以做的任务
（4）这个任务能准确检测目标的达成
注意：课堂评价不仅是“判断学习的评价”，不是先“教——学”后评，而是边“教——学”边评，是“教——学——评”一体化。

活动设计
一、怎样的设计才能使活动更有效呢？
问题驱动：
1.每一个活动是否都与目标一致？
2.除了“小组活动”，有其它更适合的活动形式吗？
3.活动规则的描述清楚吗？
4.是不是能为学生创设一个真实或模拟真实的情境？
5.活动中是不是能让每个学生都参与其中？
6.活动的难易程度是否合适，是否预留了足够空间供学生们探索？
二、活动设计的原则
1.一致性
2.有效评价原则
3.主体性
4.情境体验教学原则
三、活动设计的各个环节（如图所示）
1.导入
2.主题活动
3.展示分享
4.回顾总结
四、活动设计的方法（如图所示）
五、设计后反思
1.是否提供了真实或模拟真实的情境？
2.学与不学到底有什么不同？
3.活动设计是否达成了目标？
4.哪些地方还可以优化？

🌸 上课有“底”🌸
如何做到上课有“底”？在课堂上可以运用到以下这些方法：
1.多元智能
2.建构主义
3.焦点讨论法
4.体验式学习圈
在建构主义产生的分支是多元智能、焦点讨论法、体验式学习圈的基础，是相通的。

多元智能
多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德加德纳提出的。
注意：多元是核心词，并不是八个智能都运用，而是尽可能运用多的智能，给学生更丰富的体验方式，进行反思观察，让学生有机会用自己的智能参与学习。同时帮助有问题的学生，采取对他们更合适的方法学习。
总结：
1.每个人都拥有八种智能。
2.每个人都擅长其中的某些智能。
3.智能是可以变化的
4.当我们学习过程中运用的智能越多，学习效果也就越好。

建构主义
建构主义是一个孩子的学习过程。
如图所示：由鱼牛故事说建构主义。
由此可见，建构主义告诉我们：
1.学生不是被动的接受学习，要关注学生已有经验。
2.实践是认识的基石，孩子只有到真实的情境中才能人生真实的事物。所以在课堂上要努力创设孩子亲身体验的情境，让孩子在真实的或模拟真实的情境中亲身体验、观察反思、总结规律、行动检验。
3.在协作与会话中展开教学。
4.“意义建构”是整个学习过程的最终目的
所以，“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义的四个核心要素或称四个属性。

焦点讨论法（ORID）
一、真正的对话是人与人之间平等、尊重的交流提问技术，这种提问技术就是焦点讨论法。
二、焦点讨论法简称为ORID，是常用的一种引导技术，是一种发散与聚焦结的“对话方法”，帮助人们深入思考。
（一）焦点讨论的四层级：事实O、感受R、诠释I、行动D
（二）人们可以运用焦点讨论法的四层级观察生活，举例说明：
事实：看到一条大狗走过来
感受：有点兴奋
诠释：因为我非常喜欢猫狗等动物
行动：伸手摸一摸这只狗
（三）运用焦点讨论法促进课堂中的教学对话（如图所示）

体验式学习圈
大卫库伯的体验式学习：指出学习应由“具体体验、反思观察、抽象概括、实践应用”所组成的一个完整过程。
注意：需要作为引导员的老师引发孩子们去观察、去反思、去归纳、去概括，让孩子们形成意义上的建构。

体验学习可以从“体验学习循环”的任何一个阶段进入，不必一定从具体体验开始。

🌸 评课有“方”🌸

【梦想课堂观什么？】

聚焦两个维度：

1.学习有没有发生？

观察的是学习的结果，可以收集的证据，学了和没学有什么不一样。也就是学生在课堂上的表现情况，作品的完成情况，课程中的任务完成情况。

2.学习是如何发生的？

看这节课的学习过程，建构主义的三要素：情境、会话和协作。

（1）我们是如何创设学习情境的，我们是如何组织学生以及师生之间开展不同层面的对话的，我们是怎样促进这种协作的学习的？

（2）有没有进行意义建构？


【有效反馈】
在评课过程中，可以做以下方面：
一、课堂反馈四环节：
1.总体感受
2.事实+点赞
3.具体可实施建议：面对未来，如何解决
4.困惑、疑问
二、有效反馈的话术
1.授课教师如何说
2.小伙伴们如何说
三、课堂反馈的原则
1.平等、尊重
2.营造轻松愉悦的氛围
3.共同探讨
4.没有指责与评判
5.提供更多可供选择的办法。
其实，课堂反馈的原则也是可以用在平常教师与学生交流的场合中。

　　书山有路勤为径，在追梦的路上我们用学习来充实自己。心中有梦，不负韶华，让我们一起为了孩子们自信、从容、有尊严的未来而加油努力！