一路采撷，一路芬芳——幸福读写第四期培训感言

娜娜

阅读

思维

概括

习作

读写

教学

关系

学生

矛盾

幸福

　　“正是一年好风景，落花时节又逢君。”

在这落英缤纷的初夏时节，我们和“剪刀老师”又一次相遇， “幸福读写”又一次如约而至。

　　“博观而约取,厚积而薄发。”

这次的培训，采用线上讲座的形式。讲座模块清晰，分成了 “阅读概括”“作文概括”“阅读矛盾思维”“作文矛盾思维”“阅读关系思维”“作文关系思维”六个板块。

万物皆相似------概括思维。为了能让大家生动的理解表层概括、抽象概括、概括与逆概括，李老师给它们取了生动易理解的名字“奥卡姆剃刀”、“串冰糖葫芦”“压榨花生油”，这些有趣、传神的名字，就是提高概括能力的好方法。

万物皆不同------矛盾思维。引导学生在阅读中发现不同，发现对立的冲突、矛盾。了解矛盾的发生，矛盾的发展，矛盾的解决。矛盾思维让孩子们掌握一个思维工具，对记叙文的阅读有很大的帮助。

万物皆相关------关系思维。文本中的各关系具有联系性、全面性、动态性。所以在阅读中要理清各元素之间的关系，人物与人物之间的关系，人物与环境之间的关系，人物与事件之间的关系。

 “从阅读中学到写作秘籍”。学会在习作中概括，再从概括中分离描写。习作中有陈述，也有描写；有共性，也有分离；有显性的，也有隐性的。由现象到本质，由表象到实质……这样才能写出创新思想的美文。

提高学生的阅读能力，不仅要提高阅读速度，更要提高学生的阅读理解能力。“幸福读写”，就是从不同的方面、不同的角度，引导学生有效、高效的阅读。在阅读中学会阅读，在阅读中锻炼思维。

这次的培训，有理论学习，有案例分析，有具体教学方法和经验的介绍，还有阅读教学带给我们的无尽思考。

　　“行是知之始,知是行之成。”

实践是获取认知的必须途径。李老师的讲座，让我对阅读、习作教学有了更深的认识，对自己的教学有了更多的思索。

 我现在教授三年级，部编教材的选文具有经典性、文质兼美、适宜教学的特点。阅读习作的教学就可以和幸福读写相结合。比如在学习《陶罐和铁罐》时，就可以运用对比思维。易碎易保存的陶罐和坚硬易氧化的铁罐形成了对比，两个角色的神态、语言、性格都形成了相对的对照关系。通过对比，了解两个角色的特点，有助于学生读懂故事，明白寓言蕴含的道理。《池子与河流》一文，可以利用对比、关系思维，体会池子与河流不同的人生态度，造成了它们二者迥然不同的结局。分析池子与河流的结局的因果关系，可以让学生在阅读中快速理解文章的内容，体会文中蕴含的深刻哲理。

习作教学《身边那些有特点的人》，引导学生运用概括与分离，陈述与描述，来表现人物性格特点、精神品质。

在教学中，运用这些阅读习作的思维关系，能有效地提高学生的阅读、分析、理解能力，提高学生的写作水平。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

    为期一个月的培训，虽已结束。但是李老师带给我们的阅读、习作教学的理念却深深地印在了我们的心中。

花从春走过，留下缕缕芳香；叶从夏走过，留下片片凉荫。行走在“幸福读写”的路上，我们一路采撷，一路感受读写的魅力。我们会将这些收获所得，应用到自己的教学实践中，让孩子们快乐幸福地阅读写作！