【总第131期】观摩示范｜《匆匆》第二课时教学设计——思维导图架起读写的桥梁

何庆工作坊

课文内容 教学设计

《匆匆》第二课时教学设计

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生写的一篇优美的散文诗，绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝感到无奈和惋惜。文章开箱即借燕子、杨柳、桃花起兴，引发对匆匆逝去、无迹无痕的时间的思考，用一连串的疑问表露出诗人怅然若失的情绪。接着开始以“我”的生活为叙写内容，通过对“洗手”“吃饭”“睡觉”等多个生活情景的描写，表达了作者对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念之情。文章虽篇幅短小，但文笔细腻，构思新巧，匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，情感真挚。

教学时要重点引导学生感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，还要体会作者是怎样来表达这种情感的。而对于文章里流露出来的对前途迷茫而感到伤感、抑郁的低沉情绪，对于六年级的学生没

有必要联系背景过度讲解。

教学目标：

1.在朗读中把握课文主要内容，体会重点语段发现作者独特的表达内心情感的方式。

2.通过迁移运用，选择合适的内容写出真情实感。

教学重点难点：

体会日子的特点及作者所表达的情感，同时学习用问句直抒胸臆及形象化的语言表达情感的方法。

教法学法：启发引导、自主探究、合作交流

教学准备：ppt

教学过程：

一、谈话导入，整体感知

1.孩子们，认识我吗？你们可以怎么称呼我？我来哪里？你知道我的心情是什么样的吗?你是怎么获取信息的？

预设：ppt、面部表情动作、语言等感受。

2.孩子们，你们真会读书，不仅读懂了内容还读懂了我的情感。那么，看课题是“匆匆”脚步匆匆、吃饭匆匆、洗脸匆匆，课文指的是什么匆匆呢？不急于回答，浏览课文看看课文中是怎么说的？

预设：日子

(设计理由：通过PPT及老师的面部表情，跟老师交流，既可以激发学生学习的兴趣，也拉进了老师与同学的距离。同时，有意识的引导学生读书不能只停留在表面，要关注作者的情感，为下面体会日子的特点以及作者的情感埋下伏笔）

二、品读语言，揣摩情意

过渡：孩子们，看来你们真会读书！浏览了一遍就知道了写什么了。

1.师引导学习第一自然段

A.我请一位同学来读一读第一段。

B.师启发引导：读得真流利，读的时候你想到了什么？(预设：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？)这个问句不好读，第一个问句你要怎么读？（疑问）其他三个要读出什么感觉来？（追问）你体会到作者的什么情感？（留恋）

C.师过渡：作者用问句直抒胸臆。通过问句一下子就让我们体会到作者的情感，作者的表达实在是高!

D.在这一段中日子又有什么特点呢?你怎么读出来的？

预设：一去不复返、无影无踪（结合“燕子去了……再开的时候”对比、排比、情景交融）

2.与文本、教师、同伴对话，自主学习2、3、4段

A.作者一开始就提出日子是一去不复返、无影无踪的，可是何老师却发现作者笔下的日子却是可以看得见、摸得着的。日子的影子是什么样的呢？读读下面的文字，找一找。

要点提示：

①在默默里算着……没有声音也没有影子。

对话：什么样子？你体会到什么了？补充：作者24岁，那你明白作者为什么头涔涔而泪潸潸了吗？

预设：针尖上的一滴水、渺小、短暂、惋惜。

过渡：日子还是什么样的？你体会到什么？（无奈）

②洗手的时候……

（1.日子还会从哪里过去？句式仿写。2.孩子们你发现这些都是生活中的——平常小事，为什么选取平常小事？不经意）

③跨、飞、溜（匆匆）

师小结：不仅要读懂内容，更要读懂情感。

孩子们，日子的影子不仅是这些，它还如薄雾、轻烟，一下子就被蒸融了、吹散了。那么在日子里的人又是怎样的想法呢？作者在第一段用问句直抒胸臆，在本段中同样用问句直接表达自己的情感，谁来读一读？你体会到什么？

三、关注表达，导图迁移

1.日子本来是无影无踪，悄无声息的，你发现作者用什么方法让日子可以看得见、摸得着的吗？是怎么表达自己的情感的吗？

预设：排比、比喻、拟人等形象化的手法，一连串的问句直抒胸臆。司空见惯的小事。

3.迁移训练（练笔）

如果让你来写父母或者老师，怎样才能表达出自己的真实情感？（如：每日上学前的目送或者是递过来的一杯温度刚好适宜的牛奶）

4.小结：一节课就这样匆匆结束了，孩子们，通过这节课学习中相信你们在匆匆的时间里留下了些许痕迹。老师采访同学“本课给你留下了什么痕迹呢？（你学到了什么？拓展，关于时间的教师随机小结）”

四、作业布置

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