如何把控孤独症孩子的情绪行为问题？

平舆县残疾人康复训练中心

第一、为什么关注孩子的情绪变化？

 首先我们要明白情绪是什么？从普通的心理学来说，情绪就是我们对客观事物的态度的一个体验，每个人每天都会产生不同的情绪体验，比如说在生活中，我们有开心、生气、伤心、还有就是表达不满等等，情绪从我们刚出生就开始出现，并且永远会伴随着我们。如果说孩子的情绪体验不佳，可能就会在生活中造成一些变化。

比如说心情不好的时候就不想吃饭，需要满足与情绪体验呢又是密切相关的，也就是想要的东西没有得到满足的时候呢就会出现情绪问题，当出现情绪问题的时候就不可能与外界有一个正常的交流，或者是互动。

比如说孩子想要这个东西，当时没有得到满足，孩子就会发脾气，在发脾气这个过程中呢孩子就不会和我们产生一些有效的交流，所以说当孩子出现情绪问题的时候就不要再教孩子或者指责孩子，比如说一些孤独症孩子感官上的特别敏感，比如说冬天当雾霾毕竟严重的时候，连我们自己就感觉比较压抑，他们会感到更加压抑

还有些孩子，听觉比较敏感，汽车那个喇叭的声音让他特别害怕，而触觉比较敏感的孩子，别人不小心的碰触他，他就感觉特别疼痛，当孩子出现这些问题的时候，我们大人不了解孩子就会觉得孩子好麻烦，怎么这么多事，就会去指责孩子，这样就会更进一步引起孩子的不良情绪的问题，当这些问题孩子还没有能自我的处理好的时候，大人又去指责，又加深了孩子的情绪问题，更建立不起来安全感与信任感，更不愿意与周围的人交往了。

总而言之，当孩子在没有调整好情绪的时候，孩子就不可能有稳定的关注力，他基本的注意力都放在自己的内部需要啥，根本不会注意到自己的行为对外界产生了怎样不好的影响，当孩子处于情绪不佳的状态，处于正在发泄的状态，大人对孩子的批评教育，指责都起不到应有的作用，所以说当孩子出现情绪问题的时候呢，我们大人不要过于指责，这个时候我们的语言是起不到作用的。

我们要做的是先调整孩子的情绪问题，所谓的调整就是让孩子能够自我放松，让情绪得到缓解，就好像当我们在哭的稀里哗啦的时候别人的好言相劝并不管用，只有自己哭的痛快了，哭完了，停下来了，这个时候才可以。调整的时候孩子可以自我的去缓解，有的时候需要我们的帮助，有的时候需要两者，也就是自我和他人的帮助一起进行才可以调整，最好有专业的老师来做指导。

此外呢，改变环境或者控制环境也是一种外界帮助下所做的调整，不同的人有不同的调整的方式，这个孩子可能说是听音乐可以调整他的情绪，但并不是所有孩子听音乐都能调整好情绪，有的孩子玩一会玩具就能缓解自我的情绪，或者说看一部动画片就调整好了，所以说要选择适合孩子的方法来进行调整，了解并尊重孩子的调整情绪的方式，当然也可以去帮助孩子调整。

第二、日常生活中哪些情况会引起孩子的情绪？

1、需要没有满足，比如说有些家长反应，带孩子去超市了，他非要去买一个东西，可是呢这个东西家里面有，没有给他买，这个时候孩子在超市里面大哭大闹；

2、认同没有被满足，这个大龄的孩子会出现的多一些，比如说孩子努力做一些事情，但结果并不理想，家长依旧对结果不满意，孩子觉得自己没有被认同。

3、就是环境的改变。有的孩子特别明显，上课的时候总在一个教室，有一天换个教室，老师没有变化，但这个孩子哭的撕心裂肺，根本就无从招架，可能是环境发生变化给孩子造成心理上的一些不安全的因素。比如说家里的玩具摆放位置变了，家里多了一个人等等，也会引起孩子的情绪变化。

第三、听话的孩子就没有情绪问题吗？

听指令就代表听话了吗？比如说有些孩子让干嘛干嘛，就代表听话了吗？不是的，同样的，家长会说是不是只有淘气，发脾气的孩子才需要情绪调整，而听话的孩子就没有情绪问题呢？这个不是绝对的，听话的孩子，也有需要情绪调整的问题。

比如说有的孩子，家长或者老师让他做什么，他就做什么，没有表情，也没有对视，吃东西的时候，他可能会从别人的手里抢走食物，他也没有任何的表情变化，在家或者在教室的时候他偶尔会自己笑，或者是自发的叫，或者莫名其妙的哭，自己在那自娱自乐。虽然他能够听指令，也能够根据环境的变化比如说和大家一起去排队洗手，上厕所。如果忘了叫他上厕所，他就有可能会尿裤子，有些时候没有照顾到，他会给跟别人走，而不是跟自己熟悉的人走，因为别人招呼同伴说快点走，他也会跟着指令走，比如说小明拍拍手，这个指令是给小明的，而他也会拍手，他不能够区分小明和我。

孩子家长有时候把孩子送进学校的时候呢，等家长走的时候，给孩子说再见的时候，他没有任何的表情变化和语言，只是机械的摆摆手，在教室里只要是老师发指令，他都会很快的去执行。但这个孩子是接纳我们了吗？如果说他是接纳了我们他为什么没有给予我们任何的回应呢，我们所谓的教学对他有作用吗？以后他会一直这么听话吗？会有人一直陪伴他给他指令吗？只要是指令，他就执行，他没有一点的主动性的时候，我们要去想，这样的孩子是我们教学中存在的哪些问题造成的，一直需要指令的孩子肯定是缺乏主动的性的，也是情绪受到长期的压制的一个结果，那么我们怎样去解决这样的孩子的问题呢，我们还是得从根本上发掘一些孩子的主动性。

如果说我们不去调整，孩子在这种长期的受这种的情绪压制，或者说长期的去听指令，那么他可能有一天自己受不了会崩溃，而这个调整的时间呢和每个孩子的情况和接受程度有关，但往往受压制的时间越长，调整的时间也会越长，因为压抑的时间越长，这个程度呢就越重。在教学的过程，这一点我特别有感触，情绪长期压制的结果，比如你只要给他指令他就去做，如果你不给他指令，他就呆在那不动，明明口渴了，可是你不给他指令，他就不去喝水，他等着你给他下拿杯子的指令，明明口渴的很厉害了，可就是不会去主动的拿杯子去喝水，这类孩子，我们表面上看他很听话，其实这种孩子太缺乏主动性了，我们要想办法调整他的情绪，改变他的这种状态。

第四、如何利用游戏来调整孩子的情？

其实情绪调整并不是那么简单，首先双方要建立互动的关系，那么这个双方指的是孩子与老师，或者孩子与家长，另外还有老师的自我调整，家长的自我调整。互动的环节包括接纳期、满足期、变化期和小组活动期，有的家庭中做的调整可能只做到了前三个环节包括接纳、满足和变化，在实施过程中具体情况要具体分析，我们不能按照一个孩子这样做非常好，调整的不错，但我们不能用这种方法使用在所有孩子身上，因为每一个孩子的调整的方法都不一样，我们要充分发掘和实施自己的主观能动性。接纳孩子呢就是让孩子觉得和我们在一起很安全，那么在实施接纳过程中呢，我们要放弃一切教的手段和干预的手段，相信我们所面对的孩子，无条件的接纳孩子，成为孩子眼中安全可靠的人，要做到除了爱我没有任何的要求，这样让孩子能够信任我们，心里有足够的安全感，才会对我们不设防备，然后我们再分析孩子行为背后的原因对症下药。

在这里给大家举个例子，小华是一个六岁的男孩，在进行情绪调整前，他总是喜欢让老师去追他，追上的时候呢，他会说不跑了，不对，他也不坐在椅子上，就蹲在墙角，或者趴在桌子下面发出怪声，有时候还喜欢爬到桌子上或窗台上等，老师看到他爬的很高就很紧张，越是喊他下来了呢，他就越不下来，越会做出一些危险的动作。

如果我们强行的把他拉下来，他自己就会说趴窗台危险，下次不爬了，其实这些语言都是我们平时说给他的，可是下次他还会继续爬，所以老师和家长都会反思怎么带他，家长给我们的反馈就是带着这个孩子太累了，因为他总是不停的去跑，而且没有危险意识，看到孩子这个样子，我们暂且这样分析，他的跑是为了躲避我们，为什么躲呢？是心里面感受不到安全吗？还是说满足他爬和跑能就能够让他安全了呢？我们有这个条件就去实施，首先看安全性问题，大人们最害怕的问题，就是孩子行为带来危险，比如说孩子爬到窗台了，我觉得很危险，我们害怕孩子摔下来，可是孩子每次爬到窗台上或者桌子上，其实他都很小心，很小心翼翼的去做这个事情，这个时候呢，我们给他一些描述性的回应，哇，小小爬到桌子上了，或者小小在桌子上站起来了等等。你越是说快下来，太危险了，他越不下来，我们只是描述一下他的这个行为，分析他行为背后的原因，最终判断的结果是孩子需要被关注，他的行为是为了引起我们的关注，去追他，他就很高兴，会越跑越快，从这些方面去分析呢，他需要关注，那么就给他关注，但关注的同时，我们发现孩子出现很紧张的状态，他可能会爬在桌子上一动不动，或者说爬低上高的行为减少。

老师在他身边注意他，他就会出现这样的状态，通过行为上的分析，他在爬窗台爬柜子或者乱跑的时候，其实都是在希望别人注意，并和他游戏，也就是说引起别人注意并和他游戏占了很大的比例，而我们仅仅给他了注意，只满足了他一部分的需求，被我们忽视了结合我们的条件，又不允许满足他跑跑追追的这这种需求，又其他的孩子在教师里面，别人没有这这样的需求怎么办呢？也就是说需要我们进一步分析他对游戏的需求，孩子经验中的游戏呢是单调的，孩子对这种单调的游戏近乎达到一种迷恋的状态，也就是说为了让老师追我或者陪我玩，他就不顾及周围的环境和一些动作的危险性，所以我们要拓展孩子游戏的兴趣，扩大他对游戏性的拓展性和广泛性。并不是追和跑才是游戏，我们用其他的玩法来吸引他。

 我们可以按照我们的分析，有步骤的去调整，先鼓励孩子动起来，而不是靠我们的手段压制他，让他坐下来，安排一些跑的，跳的或者蹦的活动，孩子很喜欢画画我们就给他提供彩笔和纸，提供音乐，让他在教室里呢能感受到跳舞的乐趣，这样孩子在逐渐的变化，在教室里参加小组游戏的时候，他也就不跑了，同样，爬桌子，爬窗台的这些行为呢也就减少或者消失了，代之呢更多的是孩子的一个主动的参与。

在实践中我们还会遇到更多的行为，比如说有些孩子会大哭，有些孩子会自伤，吐口水抹身上等等，接纳孩子的行为便会成为对我们的一个考验，但无数次的事实证明，只要我们忽略这些行为，并且对这些了如指掌，那么就会发现这些行为发生的次数与频率会有下降的趋势。当孩子的行为问题严重的时候，退是最明智的选择，不要与孩子硬碰硬。