世纪初中基于课程标准的“学教评一致性”教学改进行动研究 （第二期）

世纪初中

作为有效教学的一个基本原理，“学-教-评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。改变传统的教育方式，将“学-教-评一致性”用于现代教学，已是大势所趋。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而为矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。
世纪初中分别于6月14日和6月21日的全体教师会议上，把基于课程标准的“学教评一致性”教学改进行动研究作为会议的一项重要议题和研究内容，通过各种丰富多彩的分享交流活动，矢志不渝地推进教学改进行动，加强“学-教-评一致性”研究。

名师引领，目标导向

6月14日，世纪初中教学改进行动核心研究团队成员、八年级语文组骨干教师李荣洁给全体老师进行了“学教评一致性”教学设计案例的展示。李老师在展示中说到，一篇完整合格的教学设计包括三部分内容：教学目标设置、教学过程预设和作业设置。在新的教学形势下，她对符合“学-教-评一致性”的学习目标如何设计，评价任务如何呈现与实施，学习过程如何预设，作业如何布置等问题进行了详细讲解，老师们获益良多。每讲到重点内容，李老师都会进行互动，老师们纷纷积极参与，与李老师共同进行问答，并就教学设计，教学评价，教学方法等展开了激烈的讨论。

轮番上阵，百家争鸣

继两周前成功举办了第一期全体教师的《教了不等于学会了》读书分享活动之后，6月21日，世纪初中全体教师再次欢聚一堂，进行了第二届读书分享活动。分别由政治组的袁晗笑、历史组的唐立政、地理组的潘嫚嫚和生物组的郭力维老师进行了阅读分享心得展示。老师们的读书感悟颇多，分享形式多种多样，或妙语连珠，或诙谐幽默，或针砭时弊，利用视频指出当前与“学-教-评一致性”相悖的教学案例，或分享发生在身边的教学事迹。本次读书分享会再次让我们看到了老师们对教学理念研究的激情。

学以致用，成果展示

前面的读书分享活动，让我们汲取了大量的精神营养。接下来，各个学科精心打磨出的体现“学-教-评一致性”的优秀教学设计案例的大比拼，又是一场思想火花碰撞的盛宴。

语文、数学、英语、物理、化学五门学科的老师代表依次向大家展示了“学教评一致性”教学设计中的教学目标的续写和理解。
 语文老师潘美玲以《一滴水经过丽江》课文为例，通过相关课程标准陈述、教材分析和学情分析三个方面制定学习目标。
 数学老师王金玲以《同类项》为例，从相关课程标准的陈述、教材分析、学情分析三个方面总结出教学目标。
 英语老师赵洪花以《He decided to be an actor》为例，通过解读课程标准和教材，制定教学目标。
 物理老师张文生从《压强》入手，通过对课程标准要求及分析，教材解读和学情分析制定本节课教学目标。

 化学老师李燕以《金属的化学性质》为例，通过对课程标准的分析，确定本节课课程目标。

唐立政主任总结点评道：学校的课程建设分为三层，第一层：宏观层面是学校课程规划方案；第二层：中观层面是一门学科的学期或学年课程纲要；第三层：微观层面是单元或主题或课时的教学设计。我们先从小处着手，从教学设计中教学目标的叙写着手，教学设计我们已经经过两轮的打磨，也学习过李荣洁老师的优秀案例，老师们也有了初步的思考。今天老师们展示的教学目标的叙写都非常不错，教学目标的设计是课堂教学设计的前提与核心，每一个教学目标都是通过在详细的课标分析、教材分析和学情分析的基础上得来的，又要明确、具体、可操作。
崔允漷教授曾说过：“真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系等因素，因此，普适的或应然的豪言壮语只是在确立理念、指引方向、变革之初时的鼓动需要，一旦理念确立、方向明确、变革进入深化时期，人们就需要用科学的思维解决“如何落实”、“落实得怎样”的问题。”马英义校长在全体教师会议上也谈到，“目前，我们对学习目标的续写和理解尚处在非常浅显的阶段和水平，但我们对“学教评一致性”必须由原先的模糊渐渐变为明确。” 是的，基于课程标准的“学-教-评一致性”教学改进行动，绝不只是喊喊口号那么简单，更重要的是我们老师要像汾湖实小的老师们一样，秉持“犟龟精神”，始终饱含激情，终身学习，上下求索。