在观课中思考，在点评中进步——现代明德小学数学组“备教学评一致下的复习课”教研活动

尧河路小学

老师

学生

课堂

试卷

知识

评价

复习

讲评

学习

这节

　　教学评一致性理念下的复习课可以怎么上？学习目标、评价任务评价标准如何设计？在孙海青副校长的带领下，我们整个小学数学组利用22日整个下午的时间进行了一次“备教学评一致下的复习课”教学研讨活动。研讨活动分三个环节：一是观课，三年级杨彦君老师出示了一节综合试卷的讲评课；五年级宋颜芹老师出示了一节《长方体和正方体的认识》单元复习整理课。二是上课老师与观课老师的互动交流。三是孙校长进行点评总结。

　　第一节课是杨彦君老师的期末综合性试卷的讲评课。杨老师在课上详细讲解了四道题目，却涵盖了整册书中的重点知识-----长方形正方形的周长和面积、解决问题、小数的意义、计时法。“哪位同学说一说你出错的原因”、“谁来讲一讲这个题目”、“谁有疑问或补充”，在杨老师循序渐进的引导下，学生纷纷做起了课堂的小主人。

　　杨老师从“自查”“纠正”“记录”三个方面展开。“自查”指的反思自己的出错原因，“纠正”指的是“用红笔订正自己可以改的错题”，“记录”指的是把自己不能改的题目用红笔做好标记。这三个方面的呈现使本节课的授课思路越发条例清晰，也使习题讲解课不再枯燥，反而多了几分色彩。

在授课过程当中，杨老师采用“错题讲解、知识点回顾、跟踪练习”的顺序来进行授课，循序渐进的试卷点评方式使学生更加容易掌握难点和易错点。此外，杨老师运用“小老师”讲解机制，用孩子的语言来说明考点，补充知识点。在学生展示环节之后杨老师采取教师补充、生生互评的方式，使每一个孩子都以不同的角色的参与到课堂当中，课堂气氛轻松活跃。这一点也积极体现了五度课堂中“温度”的理念。

　　从整体上来讲，杨老师这节课条例清晰，课堂气氛积极活跃，同时也为其他老师进行期末试卷点评课提供了一个优秀的范本。

　　第二节是五年级宋颜芹老师出示的《长方体和正方体回顾整理》，宋老师首先出示了教学目标，让同学们明确本节课的任务，更有效的进行学习。

　　本节课围绕学生们上课之前整理的思维导图进行回顾学习，同学们整理的非常条理细致，同时在整节课的学习中，同学们始终用自己制作的模型进行展示交流，更直观的理解了图形的相关知识。

　　学生是学习的主人，在课堂上学生们积极主动上前当小老师，对每个知识分支进行讲解并且紧跟练习，这个环节的设置更有利于学生们及时巩固知识。

　　宋老师注重孩子们对问题方法多样性的探索，在解决“原来长方体的面积是多少”这个问题时，学生们进了激烈的讨论，碰撞出了多种方法，课堂非常精彩。

　　整个课堂通过思维导图将知识串联起来，条理有序，并且利用各种模型和不断练习，将知识理解的更加透彻，课堂更加高效。

　　宋老师的这节课虽然做的题量不多，但是让孩子们主动去说，去讲明白，“谁还有不同的方法?”一题多解，这锻炼了孩子们的能力，而且宋老师对课堂知识的把握以及对教材的理解深度对我们每一位老师提供了有一个很大的借鉴，课堂的效率也非常高！。

　　一堂优质课的呈现，评课环节必不可少，智慧火花的碰撞，总会让你再某处引起共鸣。苏良侠老师说“从错题引出知识点，再做练习巩固，课堂思路非常棒“ 同时也提出自己的疑惑，“评价标准隐形不够明确“；张帅老师说“有重点的讲，且学生主讲，充分发挥学生主体地位，学生数学素养高，表达能力强“；任玉莹老师说“先发下试卷让学生自行订正，充分发挥了学生的自主学习性，试卷没有逐题讲解，而是选择了重点题型，这种思路很值得学习。但是对于评价标准，老师要做到心中有数，以此来评价学生的行为” 。针对宋老师的《复习整理课》，张骞老师说“学生在上面拿着模型讲，让学生们一起去参与，效果会更好”；赵建哲老师说“宋老师这节课的评价标准非常到位”……大家各抒己见，畅所欲言。

　　在孙校建设性的指导下，老师们心中的团团迷雾逐渐被拨开收获多多：

🍀付一方老师在听课后的反思中说：

通过各位老师的评课和孙校长的点评，更是对两节课有了更深的认识：

1．一节课题目做的多少不是衡量效率高低的唯一标准，因为理解是做题的前题。

2.讲评试卷不是从头到尾，事无巨细，一一讲评，要有选择的进行讲评，把试卷讲深讲透。3.注重模型的使用，使用模型可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生更直观的明白问题的本质。但要注意的一点是使用模型时不要随意动。

4.评价标准的重要性。评价是课堂效果检测的手段，只有评价全程跟进的情况下，才有可能实现教——学——评一致性。评价标准具有教育引导的功能。

5.在讲题过程中，让学生当课堂的主人，让学生充分发表自己的看法，一题多解，思维碰撞。

6.在讲解每一道题时关键字词要重读，老师要有意识的去引导。

7.联系生活实际，该操作时要操作，加深印象，加深理解。

8.思维导图可以很好的整理单元的知识，让学生对本单元的知识点有更深的认识，必要时可以采用表格的形式。

9.教师要加深对知识本质的理解。俗话说：给学生一杯水，教师自己得先储备一桶水，所以必须对教学内容和知识本质有很深的理解，这就需要教师不断学习，不断钻研教材，具备专业的知识。

10.课堂教学可以形式多样，作为老师需要不断创新，不要总是拘泥于陈旧的教学模式。 此次听评课我收获颇丰，每次的集体教研学习机会都让我意识到自己还有很多需要提高的地方，我要努力学习他人长处，不断学习、钻研，提升自己。

🍀赵建哲老师说：

孙校之前讲到了如何听课，相比之前，我们听课的着重点有了很大的不同，听师生对话，看老师如何处理和引导学生。说实话，现在还是不太会听课，抓不到重点，比如彦君那节课，我会感觉整体比较条理、有重点，经过孙校长的评课，我对长方形和正方形的周长和面积那一道题有了很深刻的印象，这一道题的处理上，彦君没有明确、清晰的评价任务，导致不知道如何去引导学生，学生对这种类型题目的理解还是很浅。教师对学生表现的处理也是很有讲究的，如果加上用手指一指、说一说，周长在哪、面积在哪，便能够让学生更好地区分什么是周长、什么是面积了。这也引起我的反思，我在讲题的时候是否看到了这道题的本质，学生怎么样表现就算是会了。比如出错比较多的看图列算式题目，评价任务就是学生能说出信息是什么，指出要求的是什么。昨天我尝试了让学生去指一指、说一说这道题的信息是什么？求什么？用加法减法？为什么？对错的小部分同学挨个指导，今天再做的时候有了很大的改善，极个别同学出错。

“一节效率的高低看的不是题目数量多少”这句话也令我印象深刻，其实临近期末，老师都会想多讲两道题，感觉这样才“心安”，实则不然，学生出错比较多的就那几种类型，那几个题目，把它平均到每节课当中，一节课讲练结合，也能达到一个很好地效果。

周五下午讲到了目标叙写和评价任务，一节好课应是老师心中有明确目标，目标始终在场，能用一项项评价任务来落实目标。之前写评价任务，觉得是提炼的教学过程，现在又有了新的看法，它是一个具体的问题或具体活动，是一个能引起学生表现或活动的东西，能让学生去干个什么事，并且干的这个事一定是为了达到某个目标的。感觉研究“教学评”一致性现在是时而糊涂时而清晰，而且就算听懂了去落实也有一定困难。不过，万事开头难，既然开了头，就要想着去做好。

🍀王金鑫老师说：

听了杨彦君老师的试卷讲评课和宋颜芹老师的复习课，以及孙校长和老师们的点评，对试卷讲评课和复习课又有了更深的认识，也认识到自己平时课堂中存在的不足。

杨老师的试卷讲评课。出示的自查、纠正、记录的自主学习任务值得学习，让学生清楚的知道我要做什么，如何去做。虽然自己平时在讲试卷时，也会拿出五分钟的时间让学生自己改正，看看哪些分是不该丢的，但是并没有做出详细的要求，一些孩子只知道把错题改对，而不会自己思考我为什么错了，这就可能导致下次遇到同样类型的题还会出错。杨老师针对出错率较高的问题进行了系统的讲解，从让学生自己分析问题，找出错误原因，再到学生进行讲解老师补充，再到出辨析题进行巩固，最后到相关重点知识的复习。在听课的过程中对评价标准不是很清楚，有时老师心中有，不代表学生心中有。这个评价标准要不要给孩子呈现，要以什么样的形式呈现，需要我们老师自己斟酌，总之一定要让学生知道自己到底该学到什么程度，引领学生往正确的方向发展。觉得杨老师的课很调理，讲的也很到位。

听了孙校长的点评后 ，才意识到自己在平时的讲课中也存在同样的问题。在试卷讲评时，应抓住知识的本质。思考为什么一些题讲很多遍，有的孩子还是一遍一遍出错？根本原因在老师而不在学生，因为在讲解题时没有渗透到知识的本质，总是以为新课时都讲得很透彻了，但是却忽视了一小部分学生根本就没有理解。试卷讲评不在讲的多，而在讲的精。旨在学生真正的根据所学的知识会做题，以不变应万变。

宋老师的复习课。宋老师注重孩子们对知识的理解，注重一题多解，虽然做题不多，但很调理的对每个分支的知识进行了系统的复习，从宋老师的复习课中学到了很多。学生在理解的基础上才能真正的会分析题会做题。每次听完课后，其实都有种自己的课不知如何去上的感觉，怎样把其他老师的好的做法变成自己的融入自己的课堂，需要内化与思考。

🍀张帅老师说：

杨老师的这节试卷讲评课，首先，先让孩子们自己分析题目出错的原因，自己纠正并把自己解决不了的问题用红笔来记录下来，学练结合，让孩子们及时的对知识进行巩固，这一点非常棒，值得我们去学习；其次，就是杨老师在课堂上把同一个问题让多个同学去回答，来展示不同的方法，让学生们去学习解决这个问题的不同的方法，去总结知识。最后孙校长对这节课进行了点评，并告诉我们什么是评价标准，评价标准就是引领学生往一个好的方向或者地方发展，让学生来做得更好、更对。评价标准是具有教育、引导的功能。孙校长还告诉我们在读题时要学会重读，我们老师首先要学会重读，才能教会孩子们在读题的时候重读，这样我们在做题的时候就会有重点的去看，去标记。

宋老师的这节复习整理课，我听了之后受益匪浅。宋老师是用孩子们自己画的思维模板来进行复习，让孩子们展示自己画的思维模板，然后一支一支的进行讲解和复习，因为正方体和长方体是比较抽象的，所以宋老师让孩子们配合使用模型开讲，这样让听的孩子们能看懂，理解；宋老师还采用了三星评价的评价标准，让学生们有兴趣去达到最高星级的标准，宋老师在课堂中不断地让学生们的思维进行碰撞，“谁还有不同的方法”，集合全班学生们的思维，达到一题多解的目的。最后，孙校长针对这节课，给出了自己的一些建议，我们在课堂教学中，一节课题目的多少不是衡量效率的标准，我们要把知识挖透，让学生们都能消化掉这节课的知识，这才是我们这一节课的目的。孙校长还说了说思维导图的画法，我们在画思维导图时用表格会显得更清晰，更条理。在使用模型数长方体的棱和顶点时，手里的模型不要随意去动，这样能让所有的同学看得更清楚。

🍀宋颜芹老师说：

对于本次听评课收获很多，我从以下两方面总结一下本次的听评课：

出课反思： 对于我出示的这节回顾整理课，说实话，接到孙校长的通知说要高效率地上一节复习课，我就在考虑：何为高效率？接着我想到了学生对于第七单元学得确实不怎么样，学生懒于动手、懒于画图分析，但是图形几何，现阶段最见不得的是偷这个懒，再加上，本单元又是立体图形的开启单元，对于后期的学习和立体图形观念的建立有着至关重要的作用，所以，对于本单元的课，万不可掉以轻心，我又通过解读课标，制定了这样的学习目标和学习任务以及评价标准。这节课，我没有过多地花哨准备，就想常态呈现，所以也没有请教孙校长，就是想让老师们看看我这样上图形与几何的课有没有问题，毕竟五年级的课我也是第一次接触，我想的就是，如果我是学生，我需要怎样来学习这单元知识，我怎么做才能更好地加深对知识的理解。通过这一单元的深入学习，我越发觉得，我们的数学应该是在不断的手工、不断地摆弄各种学具、操作、做实验中进行学习成长，我觉得这种形式才是我们数学课堂该有的样子，才是学生喜欢的课堂，在摸索中和孩子们一起进步、一起学习、一起建立立体几何观念，和孩子们一起体验学习的快乐、体验成功的喜悦、让学生找到自己的价值、找到自信，我觉得这才是我们数学课堂的价值所在。

通过听孙校长和老师们评课，我知道了我的课堂问题所在：学生的参与度不高。我觉得孙校长和老师们的建议非常好，可以让台上的同学带着台下的同学一起做、一起比划、一起体验，或者我平时在上课时带动同学们一起体验，这个方法非常好，我会在课堂中使用起来，把学生的参与度提上来。

二、试卷分析总结

听了杨彦君老师的试卷讲评课，我对于试卷讲评分析有了更深入的理解。以下是我的理解：

学生层面：

1.自查反思自己出错原因；2.自我纠正；3.记录：自己改正不了的用红笔把题号圈出来，讲解时认真听讲分析。

教师层面：

找关键题：分析学生试卷中出错较多的题型，分析一下学生的做法，看一下他的知识盲区在哪里，做好记录，上课有针对性地进行讲解补充、知识再回炉；可以以学生的错误作为错误呈现，让同学们分析出错点在哪，预防其他同学再犯同样错误；还有一个作用是：从错误点出发，引导学生走向正确的理解；拓展提升：对于关键题，拓宽挖深之后，又加深了对于知识的区分和理解；及时练习：拓展提升完成之后一定要跟上及时的练习，练习可以是变式、也可以是多种类型题的区分；

🍀苏良侠老师这样说：

　　《荀子·劝学》中有云“学至乎没而后止”，学习到生命的最后一刻才算中止。通过聆听几位优秀教师的精彩课堂，让我们对数学有了全新的认识，数学是一门探究学科，处处充满刺激与成就感！数学同样是一门讲道理的学科，要让学生知其然更要知其所以然！同时也提升了我们对“教学评一致性”理解的觉悟。
  数学探究之旅所传递的数学思想值得我们沉思：随着“教学评一致性”的不断完善，数学探究不再是硬性灌输，而应改变授课思维，转变数学思想，让数学真正在课堂发芽，让评价的教育指引作用在学生心中开花。愿我们不忘初心，继续探究数学本质！