生活￭生命￭生长 | 发现自然“田园”系列课程

绿叶🍃自然教育

植是幼儿园常见的活动，是幼儿与植物、泥土、水以及各类共同相互作用的过程。 种植活动是人类的基本生活活动，幼儿在种植活动中的学习即在生活中学习。 幼儿种植的过程也是亲近自然的过程，他们关注、关爱生命的天性也会得以展现并获得更好的滋养。 幼儿园的种植活动强调体验和探究，带有“实验”的性质，而不是要“教”幼儿如何种植不同的植物，幼儿最大的收获来自于种植过程及相关活动带来的成长。 发现自然“田园”系列课程，立足幼儿园种植活动特有的价值和种植体验探究活动的独特性，将幼儿园种植活动的种、养、教融为一体，期望能为幼儿园提供基于种植的系统课程解决方案。 01/“田园”系列课程基于儿童的生活，是一种生活教育课程。 🔻首先所有的种植活动都围绕着幼儿日常生活中常见的植物展开。即选择那些幼儿日常生活中最为常见和熟悉的植物进行种植。 🔻其次将种植活动融入到幼儿日常的生活活动之中。一方面幼儿在日常生活中随时可以参与种植体验、照顾种植的植物，观察种植植物的生长，另一方面将种植和对种植植物的观察照顾作为自己日常生活的一部分。 🔻再次在种植活动开展的过程中，协助幼儿了解种植以及种植的植物与人类生活之间的关系。 02/每个幼儿从母体的新生就带有自然的天性，亲近自然，热爱生命是一种“本能”。 在种植的过程中，幼儿会发现大自然中没有一种生命是可以独立存在的，每一个生命都会经历一个基本的生命过程。 种植活动为幼儿提供了亲近自然，观察生命的成长和变化的机会，可以帮助幼儿更好的感受和感悟生命，进而滋养自我的生命。 从关注生命、尊重生命、热爱生命到滋养生命，是“田园”系列课程的核心目标之一，从这个意义上讲，“田园”系列课程是一种生命教育课程。 03/“田园”系列课程强调幼儿亲自参与种植过程，通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习。 幼儿种植的过程是一个综合学习的过程。 不仅需要一定的动手操作能力，还需要学习从不同的视角、多维度进行对比观察或持续的跟踪观察，以不同的方式表征自己的观察发现。 种植活动过程中还涉及到对不同植物种植方式，植物的基本结构等的认识，还需要跟同伴进行任务协商、分工合作，任务管理等。 以“种植”为中心，种植活动与其他不同领域的活动相互融合和渗透，促进幼儿整体的“生长”。 01/以种植操作为核心，涵盖四个方面基本内容 “田园”系列课程从本质上来讲是一个幼儿园的种植课程，课程内容以“种植”体验为核心，围绕着熟悉种植工具、认识种植要素、种植操作体验、种植与生态四个方面展开。 熟悉种植工具 种植活动的开展通常需要借助一定的工具。熟悉和掌握种植工具的使用既是种植活动开展的前提，也是幼儿学习与发展的重要内容。 认知种植要素 植物的种植与生长与土壤、光、水、温度、肥料、种子等要素紧密相关，这些要素统称为“种植要素”。幼儿一方面需要了解植物的种植生长与不同要素之间的关系，另一方面要基于种植要素与植物之间的关系开展植物的种植和养护工作。 种植操作体验 种植操作体验是“田园”系列课程的核心内容。 在种植操作体验中，幼儿需要了解不同植物的种植方式及繁殖方式，并采用相应的方式开展种植操作。 学习尝试铲土、播种、浇水、培土、搭架等基本的操作，在此过程中认识不同不同植物的生长习性，感受植物生长的神奇。 种植与生态 种植不只是为人类提供美味的食物和赏心悦目的园艺，种植的植物本身与其他的自然事物也会构成一个生态的关系。 如种植的植物会引来各种小动物，自然中的不同天气气候以及四季变化也无时不刻地影响着植物的种植和生长。 幼儿需要了解植物种植与人类生活的关系，同样也需要认识到种植的植物与其他自然事物之间的关系。 02/融种、养、教为一体 “田园”系列课程的基本内容是融种、养和教为一体的。 “种”包括了种什么和怎么种两个基本方面。 “田园”系列课程一方面充分考虑了幼儿原有的生活经验，所选择的种植植物基本上都是幼儿生活中比较常见的。 另一方面也充分考虑了幼儿种植操作的体验和对于植物种植方式及繁殖方式的认识，尽可能做到水培、土培、扦插、撒播、点播.......各种种植方式和繁殖方式一应俱全。 “养”即种植植物的养护和照顾。 虽然幼儿园的种植活动不以“效益”为最终目的，不要求一定要最终成活。 但是在可能的情况下还是需要引导幼儿尽可能地给所种植的植物适当的养护，这既关系到幼儿对于所种植植物的情感，同时如何照顾养护所种植的植物也是幼儿学习发展的重要内容。 “田园”系列课程在大部分的植物种植活动之后，都提供了一个详细的“种植日历”，为老师引导幼儿养护所种植的植物提供最为基本的支持。 “教”即种植相关的教学活动以及与所种植的植物相关的活动。幼儿园的种植活动本质上是教育活动，需要按照教育特有的方式和逻辑来展开。 同时，幼儿所种植的植物，会成为幼儿园环境的一个重要组成部分，是重要的课程资源，需要将其转化为对应的教育教学活动。 “田园”系列课程中的活动，不仅有种植相关的活动，也有很多基于所种植的植物相关的活动。 01/课程内容组织：以时间为线 植物的生长是纵向的，与时间、季节紧密相关。发现自然“田园”系列课程在课程内容的组织上，采用以“月份”为单位的方式来编排，不同的月份安排不同的活动。 适合的月份：在活动编排的过程中，会将种植活动尽可能安排在对应的适合的月份（时间）。 不同的活动类型：在整体的活动安排上，每个年龄段每个学期基本上都会涉及到种植工具、种植要素、种植操作和种植生态不同的活动类型。 当然，因为植物种植和生长本身对于气候的要求，所以不同季节活动类型会有所侧重。如春季学期种植操作类的活动会相对较多，而到秋冬学期则相对较少。 连续性的过程：植物从种植，到生长，最后到收获是一个连续的过程，课程在编排时也会充分的考虑这一点。 如大班春季学期，3月份《种豆子》，5月份《豆苗弯腰了》和6月份《豆子迷宫》就是一个连续性的体现。 当然，因为课程容量的关系，在所提供的课程方案中，连续性活动的数量会有限。植物生长过程中更多的活动，老师可以根据自身的情况灵活安排。 不同年龄侧重点不同：不同年龄阶段幼儿学习发展的需求不同，根据不同年龄阶段课程目标和幼儿发展特点及需求的不同，不同年龄阶段的活动类型的分布也会略有不同。 相对而言，小班熟悉种植工具盒认识种植要素的活动会相对多一些。中班认识种植操作体验的活动会比较多，而大班则会有相对比较多地涉及到种植与生态类型的活动。 衔接性考量：幼儿的学习与发展是一个连续性的过程，“田园”系列课程内容的选择和编排也充分地考虑了幼儿年龄阶段衔接性的问题。 如在小中大班都有《草头娃娃》的活动，但是不同年龄阶段的内容侧重点不同且是逐步递进的。在中班有《种红薯》的内容，而到了大班依然会有，同类课程的目标即内容侧重点会不同。 02/教学实施：固有流程随内容而变 “田园”系列的每个活动都按照“活动前 - 活动中 - 活动后”的流程来开展。 活动前做好充分的准备，教师需要从三个方面考虑：知识，材料和场地。 提前查看教案熟悉课程活动内容，了解课程实施步骤，对其中不理解、有疑惑的部分查找资料，解决疑惑； 提前一周检查下一次课程需要的材料是否齐全完备：如植物材料、种植土壤、种植盆、需要提前制作的小实验等等，这些都需要教师提前查看，留有充足的准备时间； 课程活动开展前确保场地适合开展集体教学活动，能够满足教学要求，并且保障幼儿的安全。 活动中按照“激发热情 - 自然体验 - 展示分享”三个阶段开展课程。 激发热情是自然体验活动的开始部分。主要目的是集中幼儿的注意力，引发幼儿活动的兴趣。在激发幼儿原有经验的基础上引发新的问题，进而引发相应的行动。 自然体验是课程活动开展的核心。是自然体验活动的主体部分，主要目的在于通过体验和探究解决相应的问题。 教师需要给幼儿自主尝试的机会，引导幼儿自己的思考问题并解决问题，参与活动并与同伴协作。 展示分享是自然体验活动的结束部分。重在展示课程活动中的成果，分享、交流自然体验过程中的方法和情感感受，以达成对主题、目标的完整认识。 活动后，教师带领幼儿清理、打扫活动场地，将种植工具清洗干净。活动中剩下的材料整理、分类、归纳，放到统一摆放和储存的地方，养成自我管理的好习惯。 固定的活动流程，便于老师理解和操作。 但是需要注意的是：活动的流程，尤其是活动中的教学流程并不是一成不变的。当教学的内容不同，活动的流程自当有所调整，这一点在“田园”系列课程具体的活动方案中会有明显的体现。 田园工具盒“田园工具盒”是幼儿探索自然时需要用到的基本工具，供幼儿 3 年使用。 材料包括自然名牌、分类盘、放大镜、塑料刀、播种器、起苗器、打孔器、小铁锹、小锄头、小铲子等。 幼儿材料盒“幼儿材料盒”是幼儿参与活动时用到的基本材料，每学期 1 盒。 包括《我的田园笔记》、各种课程中用到的卡片、立体折纸、折叠书及其他材料等。 教师资源盒“教师资源盒”是供教师组织实施教育活动时使用的材料，每学期 1 盒。 包括教师手册、《我的田园笔记》、各种卡片、立体折纸、折叠书等。 幼儿园里的种植活动，有其特定的价值，也有其特有的“调性”。幼儿园种植活动的开展，要站在课程的视角下，关注课程活动的系统性。 幼儿的种植活动，基于生活，本身也是生活。立足生命，滋养生命。促进发展，也在活动中综合地发展。