手捧书一卷，终不负流年——北海学校大观校区“潍坊市阅读能力提升工程研讨会”研讨会学习记录

小草

读书并不能让人一夜暴富，为什么还要读？不读书，世界就和纸一样单薄。而爱书的人则能从书里读到这世界的不同侧面，学识与情感。 ——题记 为推进全市阅读能力提升工程的深入实施，正确处理好课内学习和课外阅读的关系，精准指导学生开展自主阅读活动，培养学生广泛的阅读兴趣，回归学生快乐的阅读生活。潍坊市教科院，召开了潍坊市阅读能力提升工程线上研讨会议。大观学校的全体语文老师参加了此次活动。 会议开始，薛炳群主任语重心长得阐述了大量阅读的重要性。 各位专家就“如何处理教材、主题选文、整本书阅读的关系”“如何培养良好的阅读兴趣和良好的思维习惯”进行了详细分析指导。 鲍鹏山教授以《水浒》为例子畅谈如何注意“抓住阅读的细节，体会文学作品中更深更广的社会意义和文学成就”。“在语文学习中，如何依托教材拓展古典名著中的故事教学，让学生学得投入，思考得更加深入”引发了老师们深深的思考。 莒南县教研室主任徐名印用亲切的语言讲述了自己语文素养的来源，培养学生的阅读能力就是学生能读通、读懂、读悟、读得一篇文章。要培养学生的阅读能力，教师首先要做最好的“三者型”教师，即“读者、作者、育者”。 　　张老师的“基于统编教材背景下的阅读教学策略与实践”报告，从理论到具体的教学案例和教学方法，对如何提高学生的阅读能力，给予老师们清晰明确的指导。 解文平老师系统地介绍了青云山小学的“三以三悦”的阅读策略。从“内容的选择”“学生自能阅读的提升”“如何进行评价保障”等角度，阐述了学生阅读提升的方法。 安丘市汶水小学的史伟娟老师与我们分享了基于问题的阅读有效策略探索。从我们目前阅读中存在的问题和现状入手，确立了“一体三翼”的阅读体系，深度提升学生阅读素养。史老师重点介绍了他们学校提升学生阅读素养的三个策略。 　潍坊高新区北海学校王欣香老师，结合高新区在推动深度阅读方面的举措以及北海学校在实施和雅悦读方面的经验为我们分享了《悦读悦美积厚流深——关于小学语文深度阅读的有效向度》的报告，既是深度阅读高屋建瓴的理论引领，又是落地生花的实践导向。 报告伊始，王欣香老师由三种最普遍的现象引发我们对读书对语文教学的反思，然后从深度阅读的概念解读，深度阅读的现状与意义，内容与规划，策略与实施以及效果与评价五个方面进行了汇报。（一）培养高阶思维，提升迁移运用能力　　王老师运用教育心理学的专业理论知识，由认知发展层次入手，清晰地让我们明确了什么是浅层次理解，到什么层次是深层次理解，并将其与教学相对接，从而明确了我们的阅读教学层次现在停留在何处，而应该走向何方，从心理学角度和认知层次两个维度界定了深度阅读。（二）一体两翼，三维互动“深度阅读体系”建立在深度的“教”与深度的“学”的基础上，并在师生共读、生生研读、亲子阅读三维互动的空间里实现的。　　这一阅读内容体系的建构，打开了我们阅读教学闭塞的大门，拓宽了阅读的广度和深度。无论是主题阅读还是整本书阅读都要根据语文要素，依托教材，指向课标，提升素养。（三）指向能力与素养，促进文化理解与融通王老师用具体的课例阐释了主题阅读、整本书阅读以及跨界阅读的实施路径方法与策略。依托主题阅读，培养学生迁移运用的能力。主题阅读，从语文要素出发，指向精准策略，课内学方法，拓展练方法，实践用方法；让名著走向深度阅读，整本书阅读从阅读内容到阅读方式再到阅读评价都要有整体规划以及让孩子有章可循的阅读引领，从而带动思维的提升；实现跨界阅读，通过读书，让世界进入孩子的眼中，浸润孩子的心灵。 　　得益于线上教研的便捷，我们有幸不出门就能够聆听各位专家和名师的指点，以教带研，以研促教，以研促学。　　作为一线老师，对阅读教学，我们“衣带渐宽终不悔”，但现实却是“望尽天涯路”，经过下午四位名师的讲解，我们“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，阅读教学仍然要回到核心素养，以课程标准为宗，以我们现有的教材、主题丛书为依托，链接主题阅读，推进整本书阅读，如王欣香老师所讲，在认知的基础上走向审美，在审美的基础上学会创造，但最终指向的是“人”的教育，将阅读与生活、生命对接时，书就“活”了，文字也就有了生命力，教孩子们走进书中，从读书中学会生活，学会做人。聚焦要素，落实课标，提升思维，最终走向阅读育人。