基于核心素养的初中英语全员培训

不过尔尔

老师

教学

文本

素养

解读

学习

初中英语

学生

课例

语篇

为了深化课程改革，加深教师对核心素养视野下英语教学的理解。荣昌区进修学校开展了为期两天的初中英语教师全员培训。回顾走过的路，收获颇多。

6月20日上午，重庆市沙坪坝区教师进修学院中教部副主任冯丽受邀做“学科核心素养与英语学习活动观”的讲座。

一、学科核心素养

首先，冯老师从四个维度（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识）深入剖析英语学科核心素养，特别强调核心素养结构图的变化及四要素之间的关系。然后，冯老师结合典型课例向大家精准解读各素养的内涵。

二、英语学习活动观

紧接着，冯老师为学员们讲解了六要素整合式英语学习活动观。在主题意义探究，语篇解析，文本解读等方面结合课例进行精彩阐述。指出英语学习活动观具有综合性、关联性、实践性等特点。

1.从零碎走向整合

2.从教师中心走向学生中心

3.从重结果走向重过程

4.从表层学习走向深度学习

6月20日下午，荣昌中学戴萍老师受邀为学员们做“小组建设 小组教学与小组评价”的讲座。戴老师采用现场互动教学模式，生动地阐述了传统课堂的弊端和现代教学理念的优势。

戴老师结合自身扎实的理论基础和丰富的教育教学经验，向学员们论证了通过小组教学帮助学生实现自主学习的重要性。

接着，戴老师为大家提供了小组建设的思路及合作竞争的管理机制。这种分组模式实现了对优中差学生的全覆盖，同伴互学、精准帮扶，对学习效率的提升起促进作用。

6月21日上午，西南大学附属中学段春涛老师受邀做“基于核心素养的初中英语阅读与写作教学”讲座。

段老师指出，文本解读是一切教学行为的基础。本场讲座主要围绕文本解读和教学设计两大板块展开。

一、文本解读

段老师对文本解读的三个维度做了全面细致的讲解。

1.What（主题、内容）

2.Why（作者意图、情感态度、价值取向）

3.How（文本形式、语篇结构、语言特点）

二、教学设计

段老师以人教版教材的三个课例做了精彩的基于核心素养的文本解读。

1.通过对人教版八年级上Unit2 How often do you exercise? Section B （2a-2e）的案例分析，探讨在进行教学设计时应如何契合课标。同时探讨了基于文本解读的学习目标的设定原则，即SMART原则（specific，measurable，achievable，realistic，timing）。为灵活地、创造性地、整合式地使用教材中的活动和练习提供了思路，即CARD原则（C for change，A for add，R for replace，D for delete）。

2.通过对人教版七年级下Unit2What time do you go to school? Section B(2a-3b）Reading for writing课例的分析，理清以读促写课型的设计思路。激活词汇储备以引出新知，渗透阅读技巧获取关键信息，探究作者情感态度及写作意图，提炼语篇结构挖掘文章逻辑形成语篇框架，将抽象化的文字转换成具体化的图式，最后再基于文本解读落实到写。

3.通过对人教版七年级下Unit6 I’m watching TV. Section B（2a-2c）Reading课例的分析，展示了段老师文本解读的深度和广度。通过端午节中西方氛围的强烈对比，引发学生共鸣，激发学生对传统节日的热爱，从而对优秀文化产生认同。

6月21日下午，荣昌区教师进修学校初中英语教研员罗春兰做了“科学观察，有效议课”的专题讲座。

罗老师就课堂观察的四个维度LICC，20个视角，68个观察点进行了阐述。

罗老师重点讲解了教学目标的设定与表述。

结合具体课例分析目标设定的原则：

1.与课标一致，与学期目标，单元目标相结合

2.符合学生心理特征，行为主体是学生。

3.定位准确，表达规范。

4.教学后学生在语言知识，学习能力，思维品质，文化意识等方面的变化。

5.有助于导学，导教，导测评。

罗老师还向大家介绍了ABCD目标表述法。例举出了教师们平常对教学目标表述过程中的不规范用语，使大家对教学目标的设定与表述有了新的理解，确保学术研究中的严谨性。

为期两天的全员培训已然结束，可带给我们的思考远不止于此。冯丽老师严谨而温情的讲述，在引发大家思考的同时，也带来了美的享受。戴萍老师对教育改革的笃定深深打动着我们。段春涛老师的智慧与才艺深深烙印在我们心间。罗春兰老师扎实的理论基础及对教学理论钻研的精神值得每一个人为之动容。就如雅斯贝尔斯《什么是教育》一书中所言“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在教育的路上，为了帮助学生实现深度学习，产生深远影响，我们将永远求索，永不止步……