<p> 为了充分发挥名师工作室的示范引领作用，引导全体教师深度解读教材，深度了解学情，深度开展教学，构建高效课堂，提升课堂教学的质量，6月18日安永全名师工作室成员齐聚乌兰浩特一中，并邀请了国赫孚校长莅临指导。</p> <p> 胡起祥老师和贾佳璟老师积极承担授课任务，思想上高度重视，精心准备，为了更好的激发学生的兴趣，课前准备了海带提碘实验。课上，胡起祥老师以问题导入，强化知识问题化意识，高效落实了课堂教学任务。同时他注重挖掘教材的内部信息，对教材中的实验细节之处设置问题，让学生进行充分地交流与思考，汇报环节中，引导学生说清每一步实验步骤所对应的目的、原理及物质的性质，各组汇报后形成共识，学生再分组实验。对于实验后的汇报过程中学生有疑问的地方，师生共同交流，引领学生思维向纵向发展，课堂结尾处，学生形成了从物质中提取某一元素的一般方法和思路，教师加以总结和提升，构建了“方法线、过程线、知识线”三线合一的思维模型。贾佳璟老师开篇先带学生们了解海水资源，然后给出任务如何从海带中提取碘，在这个过程中贾老师不断地引导学生分解任务，以如何提碘为主线，整节课分层次进行，从如何检验碘到设计提碘实验，通过问题的驱动，让学生自己总结：为什么要从海带中提碘，提碘的关键步骤是什么？在学生明确提碘的原理后设置的深入探讨环节进一步巩固了教学重点，让学生有机会思考设计提取非金属的关键步骤，升华了本节内容，提升了学生的思维。</p> <p> 课后，两位老师进行了说课，胡起祥老师本节课从含碘物质的用途出发，接下来让学生设计提碘实验并汇报方案，选出最合理的方案进行实验，最后让学生汇报并讨论实验中的问题。贾佳璟老师从介绍海水资源引题，科普海水中碘的含量低，而海带中碘的含量高，接下来让学生动手实验，从海带灰中提取碘，学生在实验中产生的问题再共同来探讨，最后迁徙到海水中提溴，让学生了解提取非金属单质的一般过程。</p> <p> 赵永丰老师，吴海燕老师和郭瑞老师代表名师工作室成员对两位老师的研讨课做如下评价:1、精心备课，从导课环节，引入情景让学生快速进入学习状态中。2、实验在教学中发挥了作用，两位老师处理方法不同，胡老师先设计方案再实验，贾老师先实验，再解决问题。3、学生活动丰富，充分调动学生参与并展示。体现了教师主导，学生为主体的原则。</p> <p> 接下来，安永全校长对两位老师的课进行了点评，胡老师开篇提问时，应该充分利用学生的回答，深入挖掘碘在自然界的存在状态，贾老师讲到提碘的氧化剂时，过氧化氢是最合适的氧化剂吗，也有可能是过氧化氢和碘酸根反应生成碘单质，从这个角度看就不是最合适的，只有注意细节，才能达到深度学习。《海水资源的综合利用》这节课的大思想是1.氧化还原:落脚点氧化剂选择, 其一是根据氧化性强弱选择能达到目的的氧化剂；其二是将众多氧化剂进行优化。2.分离提纯 :落脚点是 过滤、萃取和分液。评价核心任务：1.能建构化合价和物质类别的二维图（关于碘元素的）,2.能够写出海带提碘的工艺流程图。</p> <p> 在进行了深度学习后，音德尔一中杨勇老师带来了一个课例《铝的过去和未来》，杨老师从金属的活动性出发讲解了不同的金属有不同的冶炼方法，电解法、热还原法和热分解法，冶炼铝时采用电解熔融的氧化铝而不用氯化铝是因为氯化铝是共价化合物，杨老师又从成本控制上详细讲解了，冶炼铝时需要加入冰晶石来降低混合物的熔点。整个课例非常有创新性，把金属及化合物的知识和工艺流程的内容串联起来，并加入了许多人文知识。</p> <p> 最后，国赫孚校长做点评并发言，两位老师的课堂精心设计，体现了深度教学的要求，但是还可以进一步将课堂还给学生，让学生做课堂的主角，针对这节课给学生主题海带提碘，让学生分组设计实验方案，要求说清每一步的目的，加入试剂的作用，择优选择，再进一步优化，形成最终的方案。做实验时，学生的操作不太规范，可以录成视频播放，在纠错中形成正确的认识。深度教学是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习目标或任务，积极参与，体验成功，获得发展自己的有意义的学习过程。它的基本行为模式是一个核心——思维（问题意识，提高其思维品质，思维方式），一个特征——自主。祝愿我校“深度教学”主题研讨课圆满成功，愿安永全名师工作室明天更美好！</p>