锡市油田学校初中英语组第六次集体学习——以说促写，加强互动，优化写作效果

杨雨薇

学习

写作

促写

教师

作文

学生

教学

过程

初中英语

互动

　　锡林浩特市油田学校近期组织初中英语组教师学习了工作坊第六次学习，学习内容为《以说促写，加强互动，优化写作过程》。

本次学习思考题是：

1.写作的过程是什么？

2.同一节课的两个版本教材是如何导入的？

3.两堂课有什么异同点？

4.通过此次学习学到了什么？得到了什么样的启发？

　　在此次学习中，老师们了解了中学英语写作教学的问题及归因：

从心理机制看，写作活动比其他活动更复杂、更费时，对大脑的短时记忆挑战更大，需要至少三轮转换才能最终完成。

从学的角度分析，基本可以归纳为四个方面：

（1）作文内容空洞，立意不高（学生的文化知识贮备不足）；

（2）作文缺乏读者意识，交际目的不明，表达不得体（学生的语用意识薄弱）；

（3）作文结构不严谨，逻辑混乱，内容不连贯（学生的语篇能力欠缺）；

（4）作文语言不地道，表达错误多（学生的词汇、语法基础不牢固）。

从教的角度分析，写作教学低效的表现与可能的原因包括：

（1）教师缺乏对写作教学的整体思考和设计，教学内容不成体系，缺乏前后关联。

（2）教师对写作本质的理解不到位，对教学内容及评价标准把握失之偏颇。最普遍的表现是重视语言形式的准确性，忽视内容价值判断和得体性追求；重视表达方式的复杂度，忽视对篇章逻辑与连贯的关注等。

（3）教师的思考重心在于“如何教”，对“如何学”关注不足，教学未能关照学生心理需求，未能提供足够学习支持。

（4）教师为完成教学进度，未能充分开展过程性学习活动，“学习”沦为“测试”。

除此之外，老师们还学习到了以说促写的操作原则，即意义优先原则（Ideas first）、学习支持原则（Sufficient scaffolds）和循序渐进原则（Step by step， one at a time）。

老师们还学习了具体活动案例、活动设计以及课例展示。并在学习过程中记下详细的笔记。

　　英语写作能力是现代社会人才必备的关键能力，也是中学英语课程中一项重要的学习内容。因此，以说促写，关键在于让说成为可能。写作课堂上，教师应创造一切有利学习的条件，让学生愿意说、有话可说、自信地说、有准备地说，在与教师和同伴的互动互助过程中积极地、愉快地、创造性地表达自己的思想与情感，从而落实深度学习过程，拓展写作能力，持续发展英语学科核心素养。