别样的精彩——探究三角形内角和教研活动

谭老师

随着新课程改革的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。 听金鑫老师上了一节《三角形内角和》的公开课。在整个教学设计上金老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“有趣的情景激趣设疑导入—— 猜想——验证（小组合作）——展示交流——反馈训练——小结”，努力构建探索型的高效课堂课堂教学模式。 1．善用情景激趣设疑导入 教学艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，金老师以三角形大家庭里的三兄弟争谁的内角和更大，导入课题，这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。 2．巧用猜想 学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时金老师就让孩子们大胆的猜一猜三角形的内角和是多少？ 3．善用验证 学生形成统一的猜想：即三角形的内角和等于180度后，金老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动“即验证三角形的内角和是否是180度？”在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径用不同的方法探索解决问题。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。 具体过程为：量一量——拼一拼——折一折。而且在这一环节中金老师注重了小组的合作学习，抓住了合作的时机，让学生的思想进行碰撞、交流，达到合作学习的有效性。 4．展示交流 展示是高效课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，高效课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的“展示性”学习。 5.反馈训练 俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开必要而适当的练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，金老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。 　　总之，本节课教学活动中金老师充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。 　　课后，全体数学教师参与评课，各位老师都各抒己见，研讨过程气氛高涨，以课促研，以研促教，对讲课老师是一种锻炼，对听课老师也是一种学习和提升，我们将不忘初心、牢记使命，砥砺前行。