读写区观察案例——合理引导幼儿乐于读写

孤翼

幼儿

读写

小涵

阅读

苏畅

故事

表演

小朋友

观察

进行

第一次观察实录

观察时间：5月26日上午8:20—8:55

观察对象：庄小涵

观察目的：幼儿是否能安静的进行阅读。

观察背景：《指南》中指出：要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。我们班的幼儿对读写区并不太感兴趣，对此，我对区域进行了一些调整，为了吸引小朋友来到读写区，我增添了许多毛绒玩具，以及增添了一顶帐篷，供幼儿安静的阅读。

观察过程：

1. 清晨，孩子们都陆续的来到教室，和往常一样，庄小涵小朋友8:20来到签到处，签到之后她选择了读写区，然后拿起了自己的计划本做起了计划，做完计划后就蹦蹦跳跳的来到了读写区，来到读写区前，发现新增的帐篷和毛绒玩具，她瞪大了眼睛，嘴巴越张越大，她快速的换好了鞋套，选了一本《海马先生》坐进了帐篷，随手抱起旁边的长腿兔，双手抓着书，背靠着咖啡色毛绒小熊，微笑地看起了书。

　　2. 小朋友们陆续的进入教室，读写区的小朋友也多了起来，1个，2个，3个，4个，5个，比以往多了好几个，他们都各自找了一个毛绒小玩具抱在怀里看起了书，场面温馨又安静。8点35分，小涵和苏畅在帐篷里讲起了话，苏畅说：“小涵，我们一起来表演游戏吧！”小涵点点头表示同意，于是她们俩拿起身边的小兔和小熊开始自创表演节目。

　　3.随着表演越来越投入，声音也越来越大，这个时候，在一旁了李铭昊绷着脸，大声地对她们说：“你们太吵啦！我都不能好好的看书了！”随后小涵和苏畅又回到自己的位置继续的看书了！

分析：

小涵是个非常喜欢阅读的孩子，但是她平时很少主动和别的小朋友交流。通过观察，小涵看到改变过的读写区显得非常开心，也非常愿意安静的进行阅读，并且在后面的活动中，小涵愿意接受苏畅的邀请，两个人一起表演，互相交流，能够和伙伴一起创编故事，大胆的推测和想象故事的情节，并能完全投入到故事表演中去，由于声音过大，从而导致影响到了隔壁看书的小朋友，因此，只好终止了表演，继续回到阅读中。

幼儿需求：

为了能让小朋友能正常进行阅读游戏，阅读与表演之间需要一定的隔断，从而相对的做到区域之间不相互干扰，另外小朋友除了喜欢看故事之外，还需要听故事，并能吧听过的故事或看过的故事能讲给别人听。

支持策略：

1.读写区已经在原基础上进行了一定的环境和材料调整，能吸引更多幼儿选择读写区，进行绘本阅读，也能激起幼儿的阅读兴趣，在调整后也发现幼儿感兴趣的事，比如说绘本表演，后期将提供给更合适的场地和道具供小朋友进行阅读、表演和交流。

2.增添视听阅读的器材，便于小朋友能更多样化的进行绘本阅读。

3.尽可能的将区域进行有效划分，动静分离，例如将表演区和阅读区隔开，让孩子们静心阅读和大胆表演。

第二次观察实录

观察时间：6月2日上午8:15—8:50

观察对象：庄小涵

观察目的：幼儿是否能结合视听阅读，进行更有效地表演。

观察背景：前期由于阅读区与表演区相隔较近，并且没有适当的进行隔断，从而导致区域之间相互干扰，对此教师将阅读区、视听区和表演区隔开，将视听区和表演区放在一边，阅读区放在另一边，中间则用书架做隔断，从而观察小朋友是否能更好的进行视听阅读和情景表演。其中材料增设了自制教玩具“欢乐剧场”、各种首饰和头饰娃娃，绘本耳机等！

观察过程：

1. 8点15分，小涵比往常来的早了一些，她还是和以往一样，签好、选区域、做计划，随后来到读写区，小涵发现读写区又变了样，他站在读写区前从左边看到右边，从右边又看到左边，停留了大约2分钟，她换好了鞋套，走进了视听区（书架右边），她看到了栅栏边上挂着的耳机，拿起来看了看，轻轻的问我说：老师，这个是什么？怎么用啊？我蹲下身子一边操作一边告诉了她这个耳机的用法和作用。她听完后小嘴微微上扬，好像找到了更好的乐趣，她将耳机套在头上，小手在键盘上按来按去，过了一会她小手停止了按键，慢慢的坐在了小熊旁听起了故事，大约过了2分钟左右，她站了起来，走到了书架前，拿起了一本刚学过的绘本故事《青蛙小弟睡午觉》，然后又回到了帐篷里，一边听着耳机，一边翻阅着书，小手时不时的还在书上指来指去。

　　2. 8点30分，苏畅小朋友来到了阅读区，小涵看到苏畅来了，就招招手让苏畅过来，苏畅坐在了小涵的身边，小涵把耳机戴在了苏畅的头上，苏畅一边听着故事也一边翻阅起了图书，听完后苏畅摘下了耳机，笑着说：“这个故事景老师跟我们讲过了！”小涵也笑着说：“我们一起去表演吧！景老师说旁边就是表演的地方。”苏畅直接就答应了，说完她们来到旁边的欢乐小剧场，在小剧场里她们一起布置剧场场景，苏畅在盒子里找来找去，突然，她发现一只小青蛙，高兴的说：“我来表演小青蛙，哈哈！”小涵从旁边找头饰，找来了大灰狼、狐狸等头饰，说：“我就拿这个来表演要吃青蛙的小动物。”说完她们一起开心的表演起来！

分析：

通过这次活动观察，孩子们对已经学过的绘本书更感兴趣一些，她们可以参考已有经验自主进行阅读书中的内容，并能大胆的讲述和进行表演。《指南》语言领域中指出：幼儿反复看自己喜欢的书，并喜欢把通过的或看过的书讲述给别人听，能大体讲出故事内容。小涵通过这次的听故事、分享故事、表演故事游戏中，不仅可以安静阅读，还能与同伴一起交流和表演，从而提升了孩子的交往能力，感受到了幼儿与幼儿之间交往的快乐！

幼儿需求：

读写区除了阅读和表演之外，还有一个重要的环节就是如何让孩子进行自主书写，自主的进行绘制故事内容以及续编故事或自创故事。

支持策略：

1.鼓励幼儿除了用故事表演，还要用绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

2.在阅读区旁边创设书写区，提供书写区的示意图、纸、笔、剪刀、订书机、胶带等材料，供幼儿进行书写和修补图书等活动。

3.鼓励幼儿大胆尝试，将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

第三次观察实录

观察时间：6月5日上午8:30—8：55

观察对象：庄小涵

观察目的：幼儿是否能利用书写区进行有效地书写游戏。

观察背景：读写区的打造中重要的一环就是书写，为了让孩子们能大胆的在纸上体现出自己感兴趣的事或故事，为幼儿提供舒适而方便的场地供幼儿写写画画，对此教师将办公桌搬离，将此改造成书写区，并提供相应的图书、铅笔、记号笔、水彩笔、画纸、订书机、胶带、剪刀等材料供幼儿进行书写和图书修补游戏。

观察过程：

今天小涵来的有点晚，8点30分，小涵走进读写区，来到读写区前看到里面多了一张桌子，桌子上有纸和笔，她看了看我，对我说：“景老师，我可以去那里画画么？”我微笑地对她说：“当然可以！”她笑嘻嘻的走了过去，她看了看墙面上的示意图，看了大约一分钟，只见她先从笔筒里拿出一只黑笔，又在左边书架上取出一张小的白纸坐下来安静的画了起来，她先在纸的下方画了一条弯弯的线，再在线上画了四朵小花和一座房子，在纸的上方画了一片大大的云和三片小一点的云，云的上面添上了一只小鸟，最后在纸的右侧又画了一个太阳。画完后轻轻的说了一句：“我画好啦！”看到我慢慢走过去，他把头低了下去，我蹲下来问到：“小涵画的真漂亮，你画的是学校么？”她轻轻的点点头，我继续问到：“还有别的要画么？”她轻轻的回答：“画完了！”我摸了摸她的小脑袋说：“我们可以把你想象的故事画出来！”他转过来，小眼睛转了一圈，小嘴微微笑了，连续点了点头。

分析：

小涵除了喜欢阅读之外，她还是个非常喜欢画画的小女孩子，平时她也喜欢在美术区进行绘画游戏，此次在读写区增添了书写材料后，方便小朋友能在读写区将自己喜欢的事或物进行大胆的构思和体现，从而让小朋友愿意用图画和符号来表达自己的愿望和想象。在后面的几天时间里，小涵完成了她整个的自制图书创作《上学记》，最后用订书机将它们装订在了一起，故事的大致内容是这样的：有一天，天气晴朗，小涵独自去上学，在上学路上突然下起了阵雨，而另外一边苏畅也在上学时遇到了阵雨，快到学校时她们相遇，这时雨停了，太阳也出来了，小鸟也飞来了，她们倆开开心心一起走进了学校！

幼儿需求：

小涵已经能在读写区进行一个前读写游戏，已经了解读写区的整个分布和区域之间的联系，还需要便于小朋友将书中的内容和读写区联系起来，进行改编故事部分情节或续编故事结尾。

支持策略：

1.鼓励孩子将图书中有趣的情景和自己喜欢的场景大胆的画出来。

2.将孩子们平时的自制图书悬挂起来，供其他幼儿观赏，从而激发其他孩子的创作兴趣。

3.引导幼儿在读写区进行正确的修补图书技能，以及告知幼儿爱护图书，保护图书的良好阅读习惯。

教师感悟：

通过对读写区三次连续性的观察，以及不断的调整读写区的环境以及材料，整个过程看到了孩子的不断的成长和进步，此次案例也是遵循了为了孩子们更方便，更有兴趣的开展读写区游戏，不断地进行完善和改进，从而更进一步的满足幼儿需求。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师要在平时生活和游戏中发现幼儿感兴趣的事，并结合幼儿发展所需要相结合，开展更丰富的游戏活动，这样的活动更能激发幼儿的探索欲望和兴趣，提高幼儿对活动的参与程度，促进幼儿地发展，也同时需要在读写区提供更多的与当时主题相关的书籍、读物、图片、材料等，从而丰富和支持幼儿活动。

我们的读写区还在不断的完善中，教师要在整个游戏中更加善于观察、捕捉和做记录，从而保证及时抓住孩子的兴趣点以及瓶颈点，及时给幼儿提供有力的引导和帮助，为幼儿的发展提供有效地支持。