【适性扬才由学而能】“悦”读中积累，“慧”写中生花 ——小学英语习作教研

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《义务教育英语课程标准》明确指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用。写作是语言技能的重要组成部分，也是学生语言运用能力的综合体现。 　　6月17日附小集团英语组进行了“悦”读中积累，“慧”写中生花为主题的英语习作教研。 回顾 　　从2018年下半学期开始，我们附小集团英语组就进行了英语习作教学的专题研究。 支架理论 　　吕海慧老师和郁倩倩老师分别在支架理论指导下，各自谈了自己的看法：支架理论指导下的小学英语写作，借助不同支架，引导学生提升写作能力的策略。包括搭建情境支架，激发写作动机；搭建范例支架，发展写作技能；搭建图表支架，建构写作框架，搭建协作支架，共建写作作品。 英语写作教学的目的并不是教学生写一些正确的句子、段落和篇章，更不是让学生能够参加英语写作考试。写作教学的首要目的应该是激发学生英语写作的动机，让学生不怕写英语，愿意写英语，并在写的过程中获得英语学习的快乐。 聚焦人物描写 　　王文慧老师和彭识宇老师对聚焦人物谈了自己的看法：人物描写主要从以下四个方面进行教学：1. 通过趣味游戏激活语言知识，奠定语言基础；2. 自编范文，打乱顺序，深度解读范文，点拨语言技巧；3. 设置与应用情境相似的语境，通过预测信息激活学生思维，看图选择目标信息构建支架进行创意表达；4. Ticking time 评价表进行作文点评，生生互评，教师点评，提升质量； 看图写作 　　张婷婷老师就看图写作谈了自己的看法：看图写作是对学生观察、思维、表达能力的综合训练，是提高学生综合语言运用能力的有效途径。教师要采用有效的教学策略：首先，教师让学生整体观察图片并运用问题启发。然后头脑风暴让学生说一说，同时教师应指导学生对文章句式进行调整和优化，让学生在写的活动中有效运用了目标语言。最后让学生写一写，合理评价，积极反馈。通过写的活动提高学生的思维发展、价格取向。 写作教学策略 　　徐梦晨老师和张习老师就写作策略谈了自己的看法：第一，培养学生兴趣，激发写作动机。第二，在写作内容的选择上，要尽可能的选择学生熟悉又感兴趣的内容，向她们的实际生活靠近。第三，要充分有效的利用现代教育技术，采用模象直观，实物直观，给学生创设情境使学生融入情境中，调动多种感官参与学习活动，多渠道获取信息。第四，立足教材，培养学生的英语写作能力。 高年级习作 　　刘彤老师对小学高年级写作教学谈了自己的看法：小学高年级的学生仍处在学习和模仿的阶段，在此阶段的英语写作教学应关注基本句型，帮助学生积累素材；注重方法引领，培养学生缜密思维；实施多元评价，激励学生持续写作。 下一步重点 最后，Miss 宋强调：下一阶段我们的习作教研重点是“如何依托教材提升学生英语习作能力“。依托教材要结合教材的单元内容与话题,利用单元语境来设计写作任务，搭建写作支架。在选择和确定单元写作话题时，充分考虑学生的真实生活体验，设计一些与学生的认知水平、能力、兴趣爱好相关的话题,使学生有话可说可写，激发写作欲望,体验到成功的喜悦。