【教学随笔】胡波：我从听课诌出的思考拙见

秦武人

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01我从听课诌出的思考拙见

作者丨胡波     编辑丨水云天

我从听课诌出的思考拙见

咸阳市实验中学   胡  波

    按照学校对年级中层每月都要至少听课12节的要求，我作为博文年级负责人，就只好选择四十岁以下的中青年教师的课程来听，所听的课程涵盖了除英语之外的几乎所有科目。我除了懂一点数学，对其它学科知之甚少，这不是难为我嘛，好在我肉糙皮厚胆子大，不怕说错话，倚老卖老一回又何妨。

    由此我有幸领教了不同学科年轻教师的教学风采，感叹自己“年老色衰”的同时也羡慕年轻人的朝气蓬勃，年轻就是好！小伙子们帅气十足、自信满满，女士们也是美艳动人、温婉大方，真可谓俊男靓女，代表了实验中学年轻教师的形象！

    有一个讲语文课的年轻女老师给我留下了深刻印象，印象深不仅因为她形象好、气质佳，最主要的是她讲的内容惹起了我的兴趣。她讲的是法国人文主义作家蒙田的《热爱生命》，她用汪峰的《怒放的生命》歌曲视频，创设课堂教学情境，把我这个门外汉一下子吸引住了，我有意观察一个个十五、六岁的学生，有的跟着视频激情高昂地唱起了《怒放的生命》，有的一边欣赏音乐，一边打开课本阅读教材，然后这位女老师从“度日”、“光阴”开始讲起了《热爱生命》，并运用对比的手法，声情并茂讲解着“糊涂人”、“哲人”与作者蒙田“我”不同的人对待生命的不同态度。从传统的角度看，她讲得很好。我其实不适合点评这样的课，因为我对语文教学一窍不通。例如，按照常理，“糊涂人”对于生命态度是消极的、悲观失望的，这个好理解。“哲人”是智慧的象征，对待生命的态度应该是积极的、乐观向上的，作者蒙田“我”对待生命的态度本应该介于二者之间。但作者蒙田却仁者见仁、智者见智，对待生命的态度是更高层次的，更加超越我们的认知,他更加热爱生命,热爱生活，为什么？

我站在我的角度对于此，提出了一点拙见：文学艺术创作的本质是个大的哲学问题，例如左传里有一个故事说，一个人死了，死者并没有告诉别人他为什么死，是怎么死的，可作者却解释了他为什么死，是怎么死，还有死者的心理活动，这说明了什么？文艺作品也存在类似的问题。这里涉及到三个方面：艺术主体、作者还有读者。作者的所谓创作是带有个人感情色彩的，他凭借自己对人物的理解以及他个人的阅历、素养、智慧创造出了文学作品中。这个作品与原型已经很不相同，其中融入了创作者的情感、学识、智慧。那么读者看到这样的作品，对作品的理解与创作者创作的初衷一样吗？肯定不一样。读者会从自己的角度去理解作品，揣摩作者的创作意图。读者的理解与创作者的意图未必一样，这又说明了什么？面对同一部作品，作者、不同的读者，我们的学生，为什么产生了不同的理解？这就是文化的差异，认知的差异，经历的差异，从这一点看就不难说明：为什么作者蒙田“我”更高层次的对待生命的态度了。换句话说，一件艺术作品具有两重性，一重是艺术层面上的，另一重是文化层面上的。作为中学的课堂，更多的应该体现一些文化层面上的东西，这样你的课就有了深度，而不仅仅是对作品的介绍了。课堂应该融入教者对知识的理解，对与不对另当别论，仅代表个人观点。但教师不能仅仅做知识的解说者，尤其是这类带有哲学味道的课程。实际上，我所说的二重性也是对艺术创作本质的一种诠释，艺术创作并非对现实的简单再现，而是创作者以一种特殊的方式表达自己对大自然、现实社会、人物的感悟与理解！现实是不以人的意志为转移的客观存在，其它的一切，包括社会科学、自然科学、人文科学以及艺术创作，都是建立在对现实的认知基础上的……

    瞧，我的小名叫“讲会”，加上我这有否定含义的姓“胡”，我这外行，怎么讲，都是胡讲，只要能把我们的学生讲会了就成呀！我是不是又胡诌出一些道道来了?我也希望与年轻老师同成长、共进步!

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作者简介

作者简介：胡 波，陕西武功人，1986年毕业于陕西师范大学数学系，高中数学高级教师，咸阳市某中学教书，兼任陕西省高中数学新课标指导组成员，咸阳市中学数学教育研究会常务理事。

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