用心用情让单元语文要素落地

况媛媛

志战疫情，迎来阳光。本次阳光杯是巴蜀史上最为独特而又温情的一次赛课，由于疫情影响，本次现场赛课转为网络赛课。这对于过去一学期顶着疫情在家制作巴蜀公开课的教师来说，技术关卡早已不攻自破。 凭着巴蜀教师专业的教学实力，老师们课程设计有亮点，也因过去两个月来，坚持做的哲学，让教师们将自己在网络学习中积累的经验再次注入了本次赛课之中！ 语文学科在本次阳光杯赛课中围绕“关注学生自主学习的课堂教学研究”这一竞赛主题，聚焦单元核心语文要素，通过设计恰当的教与学活动，搭建适宜的儿童化学习支架，提升学生自主学习的能力，促进学生语文综合素养的发展。 瞧！10-15年的老师，他们来了…… 熊  伟二年级  《寓言二则》 教师紧扣单元核心语文要素“根据课文内容，谈谈简单看法”，设计了三次表达自己看法的教学环节。在设计本课的教学时，让学生明确了寓言就是通过小故事讲深刻的道理；并且引导学生在读故事说看法，明道理，联系生活事例的过程中初步了解学习寓言故事的方法。针对本次赛课“关注学生自主学习”这一主题，本课在设计时一方面特别重视教给学生自主学习的方法。 陈啟敏五年级《手指》 教师设立的教学目标精准，聚焦于单元核心语文要素。教学设计从课后题出发，环节清楚，层次分明。从导学单入手，关注学法指导，由扶到放，为学生搭建了自主学习的平台。整合网络资源，为学生提供丰富的学习材料。 钱思思五年级《跳水》 钱思思老师，在执教时，顺学而导，在之前已有认知如何归纳一件事情主要内容基础上，再梳理文章的结构，抓主要的线索进行学习。 张伦恒五年级  《杨氏之子》张老师的课堂用24个字精准概括：由浅入深，方法引导学生主动，以简驭繁氛围轻松，入情入境 李  毅二年级《青蛙卖泥塘》 李老师紧紧围绕单元核心要素设计教学，搭建支架帮助学生讲述童话故事。以问题串和导学单推动学生的自主学习，激发他们主动探究的欲望。识字方法多样化，在熟字的基础上拓展、在生活中识字、通过动作识字等等。 王国平五年级  《威尼斯的小艇》 教师提炼表达方法，搭建学习支架（三个表达小妙招）；关注课文朗读，体会不同表达（动态描写和静态描写）；鼓励多种表达，践行核心素养（说话、练笔、比较阅读等）；同时注重知识分类归纳，便于整理巩固（内容小结、学法小结）。 华  莎六年级《古诗三首》 教师有单元统整意识，重视单元导读的教学，教学设计中落实单元语文要素（查阅资料，加深对课文的理解）。教学版块清晰，环环紧扣，层层推进，训练点落实。重视古诗教学的朗读训练，读中学，学中读，读中悟，诵读指导有层次推进。 林  欣  一年级《要下雨了》 教师教学目标明确，重难度突出；依据学情，为学生自主学习搭建支架；同时，为了便于学生理解，还特地注重联系生活，确保学生更好的理解词语意思。  刘  懿二年级《我是一只小虫子》 教师以统编教材单元整体教学为指导思想，本单元以想象为主题，课后题“读句子、想画面”为支架。以儿歌、情境、动画等激发学生学习兴趣。复习归类识字的方法，迁移运用；指导朗读，走进文本；仿写句子，展开想象；鼓励交流，形成思维。 李纪萃四年级《记金华的双龙洞》 本节课教学目标明确，教学重点突出，教学流程清晰，一条主线贯穿始终。，同时，能抓住本单元语文要素要求，结合学生已有积累，迁移学习。还用上了方法引导恰当。这是一个习作单元，因此教师在执教时注重了对学生写作方法的指导。课程资源丰富，导学单、作业单设计合理。  魏涛五年级《牧场之国》 魏老师一开课，就关注学生自主学习的方法引导，通过老版、新版教材的对比，学生自主找到学习部编教材课文的方法。通过导学单为学生搭建自主学习的桥梁，生字词预习检测部分让学生在预习中通过小组互助的方式扫清障碍。整个学习过程学生利用导学单自主学习，为学生搭建自主思考、自主学习的支架。 　　 用一颗朴质的心，守候教育的静好。用一份温暖的情，盼来阳光的笼罩。巴蜀教师用心，用情让单元语文要素落地！