繁花盛开，扬帆逐梦——记八里堡小学复学复课后教育教学衔接计划

陈晓虎

2020年加长版的寒假，新冠肺炎疫情让所有师生都参与到了网络教学这一新的教学方式中，不论你的年龄大小，不论你的信息技术水平如何。两个多月的线上教学，这一路走来，我们甘苦自尝，忧乐自知。 如今，终于迎来了开学，线下教学回归了。持续了两个多月的线上教学毫无疑问在催化“教”与“学”方式的变革。所以，现在摆在我们面前的一个问题就是如何衔接好线上线下教学。 6月8日，孟校长组织了全校教师进行了复学准备培训会。主抓教学的陈校长就开学后的教学衔接计划对各科教师提出了明确的要求和殷切的希望。各科任教师根据“起始点”，结合“融合点”，明确重新教学（重点与难点，必须掌握的）、巩固学习内容（易忘易错，需要运用的）以及本班实际情况制定好教学衔接计划。 　　一、上好生命教育第一课，平复学生跌宕之心。 经历了这场新冠肺炎疫情，相信每个重新走进课堂的学生，面对依旧美好的春光，心情却不轻松、难淡定。让学生尽快平复心情，是我们复课后的首要任务。充分挖掘出这场疫情的课程资源，上好生命教育的第一课，将对学生的终身发展产生深远的影响。 由从看到那一组组起伏的数据开始，重点关注可敬的白衣天使和被病毒吞噬的生命，分析疫情给我们带来的不便，了解系列防控隔离措施的必要性……提高学生理性面对、科学思考、明辨是非的能力，进一步认识到病毒对人类的伤害，更要认识到健康对于生命的重要意义。 我们看到了被病魔吞噬的生命，也看到了生命脆弱的一面，要学会呵护生命，尊重生命。 引导学生增强爱国情怀，增强对医务工作者的敬意。同时，培养学生养成体育锻炼、健康生活的习惯。 　　二、重建班级团队文化，帮助学生革除陋习，恢复学习状态 线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬。由于线上教学的局限性，少了师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主动性、参与性，有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。 这些问题的存在，势必成为开展线下教学的障碍。重建班级文化、活跃班级气氛、融洽师生关系，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复学习状态，建构日常学习行为规则，是开课初的当务之急。通过让他们讲疫情故事，谈居家感受，展望今后学习生活打算……增强学习信心，重建学习规则。所以，复课后老师切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们要先让学生改变居家线上学习的一些陋习，重建班级团队文化，明确学生日常行为规范，以一个最佳的状态，进入线下学习。 　　三、摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接 学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走： 第一步：开学前要做好学情评估，摸清底细，找出问题。 利用调查问卷、访谈交流、个别沟通、意见收集或任课教师反馈的作业数据等形式，对学生疫情期间的线上学习情况做出初步、全面的学情评估，掌握整体情况及存在问题和想法，包括一些必备知识、基本技能，学科核心素养和关键能力; 例如：语文，统编小学语文教科书按照“宽泛的人文主题”和“清晰的语文要素”双线组织单元结构，在单元人文主题的统一关照下，将基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等语文素养具化成若干知识和能力训练点，由浅入深、由易到难的梯度分布在每个单元系统中，形成语文学习的要素。这些要素对知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循，梳理每一个单元的人文主题和语文要素，做到“心中有要素”。抓住本单元的语文要素，一篇带多篇的进行，设计每天学习任务单，做到每天每课一练，以练代讲，总结知识点存在的遗漏和学生共性的问题。对线上已经完成的“干货”要巧妙有效地帮助学生夯实。 资源库的使用，教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。既要针对学生整体进行分析，找出共性问题，又要针对学生个体进行分析，明确个性问题，既要关注学生的学习成绩，又要关注他们的行为习惯，既要找出问题所在，又要挖出问题根源。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。 第二步：开学前进行教学研讨，制定衔接方案。根据调查评估结果，我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。梳理教学内容、调整教学计划，统筹课时进度、整合课程内容，有针对性地做好学科衔接方案，打提前量，同时也是教师自身先做到衔接，从教学内容，方式方法，行为习惯、思想上的衔接。在所剩不多的教学时间里，我们必须改变课堂教学模式，复习采用大单元整合教学，新知识串讲等方法。新课要在优化总体设计，精简学习细节，提高学习效率上下功夫！线上与线下融合，老师智慧地教，学生优质地学，争取按时圆满完成本学期教学任务！ 第三步：查缺补漏。讲授新课前，以整个单元为单位进行知识总结梳理，共性问题形成问题清单，个性化学生分析原因，平时上课时的疏漏之处，既能压缩节省课时，又能综合融汇所学知识，既能同步线上线下教学内容，无需完全重讲，又能突显个体差异，查缺补漏。 安排查缺补漏有两个途径： 一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破，对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。 二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。教学衔接过程中，我们要做到不抛弃不放弃每一个学生，让优秀生不停滞成长，让学困生快速追上去。因材施教，复式教学，分层辅导，尤为重要。 　　四、小组合作经验共享建立学习小组，发挥帮带作用。可结合班级原有的学习小组稍作调整，根据学生层次和能力差异建立新的学习小组，充分利用优秀学生进行“生帮生”，解决学习基础薄弱学生线上学习存在的问题。使好的学习方法、信息技术使用、身边资源开发、实验小窍门等经验得以充分共享。同时强化小组合作意识。 　　五、继续应用线上教学资源库，正确定位线上教学资源的目标功能，一个疫情非常时期的应急教学方式，不能替代面对面、有血有肉的线下教学方式，做为线下常规教学的一个便利资源，为学生预习、巩固、循环使用的学习资源。形成可持续使用的线下为主、线上为辅，线上线下有效结合的、一种全新的、体验过的教学方式、学习方式。 　　总之，这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会，线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘。面对这个缩水的春季学期，虽然时间紧，任务繁重，但我们还是要把好节奏，用最好的时间夯实基础，不断地总结学习方法，一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，把坏事变好事，疫情不但不延学，还让学生学得更多更好。