温故而知新，可以为师矣--- 唐小“整理复习”课师生观摩教研活动

美友10376372

经过疫情期间扎实的网络教学，复课之后的查漏补缺，我们的课堂教学又进入到了期末复习阶段。复习不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思。 　　“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串”。复习课就是为了帮助孩子们化零为整，将所学的知识系统化，结构化地贯穿起来。而这穿珍珠的线谁来穿？怎样穿？就此问题，6月9日下午的数学和6月11下午的语文教研活动围绕“整理复习课”进行了学生和老师共同观摩研讨。 一、教师精心备课——为学生提供复习支架 张金艳老师和张园园老师分别执教这次数学、语文教研课。为了向全校师生传递较为清晰、完整的复习课教学流程和教学理念，两位老师精心备课，与同年级老师集体研讨，共同制定出合理的复习任务和课堂活动。 二、学生自主梳理——有准备地进入课堂学习 每位学生课前自主对知识进行梳理和整合，形成思维导图或复习小报。这样使他们对知识间的联系更加明确，即便梳理得不够完整或是错的，也是自己复习过程中的宝贵资源。学生带着自己的复习成果进入课堂，就会热情、积极地进入课堂学习的各个环节。 三、参与小组活动——深化和完善知识结构 在小组活动中，学生已经形成了学习秩序，人人参与，在充分分享的基础上有回应有补充。在同学相互合作下，一些同学的错误得到了纠正，一些同学整理的知识点更加完善，也形成了本组较为完善的知识结构图和知识板块。 四、全班展示交流——产生思维碰撞，深化认知结构 交流展示是整个课堂的主旋律。在安全和谐的课堂氛围中，通过学生的动口、动手、动脑，来展示自主学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。经过前期线上教学的训练，学生能够在展示时无拘无束地“动”，随心所欲地“说”。 思维产生碰撞，精彩生成不断 　　“你的展示很好，但是我对你展示的这点有不同的看法”。生生之间的回应让学生的课堂学习走向深入。 　　放手让学生针对知识点出练习题，你会发现，练习题会更全面、更典型、更具代表性。针对解题过程和方法的分享，生成更多。 　　面对学生展示中出现的问题和错误，教师不担心、不焦虑，在学生充分质疑和补充后，才适时介入进行澄清、总结、提升，充分发挥了教师的组织和指导作用。 五、观摩课堂学习——在体验中进行反思 两次教研，分别邀请3-5年级每班的4位学生进行观摩，旨在让学生在参与过程中观察、反思，得到新的感受和认识，获得具体的经验，在自己的班级进行分享并应用，提升全校心课堂向纵深发展。 瞧，观摩的学生多专注。 在课后的分享中，每个观摩的学生也都收获满满。 　　三年级同学的学习吸收能力真强呀，梳理了11条要学习的点。 　　在教师教研环节，两位做课教师分享了复习课设计思路以及课后的反思。 　教师分组进行研讨，教师的观察角度与学生不同，他们从复习课的学习任务、小组学习、展示交流的设置；教师的预设与回应；复习的拓展与延伸；建立良好的课堂环境等方面进行了分享和交流。 　 　　李校长作为课堂的观察者，专注倾听，敏锐觉察到上课学生拘谨的状态，及时提醒；敏锐捕捉到观摩学生有价值的分享，及时与同学们交流；敏锐抓住老师分享时的站位，让老师体验交流时如何与倾听者进行连接。李校长“实体化配对”式的介入，也让师生在体验中获得新的收获。 　　王校长对本次教研进行了梳理：1.期末的整理复习课与单元复习课不同，期末总复习要将本学期内容进行板块式梳理，不仅要将知识连成线，还要连成面，形成整本书的知识架构。2.复习课要重视学生自主梳理，注重学生知识建构能力的培养。3.从课前学生出的典型题中选择课堂练习，提升学生上复习课的学习兴趣和课堂参与度。4.避免复习课的随意性，教师要精心备课，从课堂形式，复习内容等多维度设计复习活动，确保学生高效参与到复习活动中，从而提高总复习课的学习实效。 　　今天学生课堂上的表现，也是前期线上教学与线下教学有效衔接的体现。老师提前下发学习任务单，学生先自主学习，组内讨论分享，课上充分让学生讲解展示、生生之间充分质疑互动，老师适时介入等成为唐小课堂的常态。 　　“讲给别人听是最好的学习方式”，书写在教学楼上的这句话正在走进唐小师生的内心深处，我们课堂的深度学习也必将发生。