新乡市第十中学省级课题“以英语分级阅读提升初中学生语言技能的实践研究”课例展示研讨会

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　　烈日炎炎，绿树成荫。2020年6月10日下午，我校省课题“以英语分级阅读提升初中学生语言技能的实践研究”课例展示研讨会在校园书店尚书房拉开了序幕，市教研员周凤敏老师带领30中课题组成员莅临指导英语分级阅读教学，我校校长、教务主任参与听课研讨。

　　We are not alone.
　　We are going home.
　　No pain will last forever.
　 下午三时，悠扬舒缓的音乐在尚书房响起，孩子们脱口而出这是蔡徐坤在抗疫期间所作的歌曲 Home ，氛围顿时暖了起来，李艳敏老师开门见山，直奔主题，带领着孩子们开启了Home，Safe Home这场特殊的心灵之旅。

　　整堂课中，艳敏老师由浅入深，设置不同难度的任务，指导学生设身处地地感受主人公的内心想法，一步一步挖掘主人公的情感变化。孩子们热情高涨地参与讨论，踊跃发言，一口流利的英语展现了他们的朝气与自信，在座的老师们见证了他们语言表达能力的提高。
　　家，是什么呢？你怎么来定义家呢？
　　针对这个开放性问题，孩子们争相答道，家是一个温暖的地方，家是一个安全的地方，家可以给我们力量……
　 艳敏老师总结道: The class is my home. I love you. I need you. I care about you. 在这样的班级中，跟随这样一位温暖的老师，孩子们该是有多么的幸福！

　　在随后的研讨中，艳敏老师讲述了自己对待阅读所做的改变。一是自己思想的改变，二是对学生训练方面的改变，三是成绩的改变。
　　阅读能带来巨大的改变，它可以提高学生的语言技能。语言学习是一个长期的过程，不可能一蹴而就。一些学生在学习英语过程中羞于开口，涩于表达，更甚者不会用英语说一句完整的句子，我们不能着急，孩子们比我们更渴望进步，更渴望提高。我们研究学生，制定合理的训练方式，以改善这样的状况，前进道路上的阻碍不可避免，它有助于我们积累经验，规避未来的可能遇到的困难。付出终有回报，看着孩子们从容的用英语表达自己的想法，看着孩子们英语成绩的逐步提高，我们坚信科林英语会给我们、给孩子们带来更多惊喜。

　　教研员周凤敏老师点评道：
　　绘本阅读为孩子们打开了一扇门，让他们发现了户外的风景，这是一条铺满鲜花的阳光大路。老师是他们的引路人，领着他们一直行走在阅读，悦读，越读的大路上。
　　绘本“悦读”的经历丰富了孩子们的人生，课堂上 “互动”的体验丰富了孩子们的心灵。其实，阅读的过程即是：阅—读懂文本；悦—欣赏文本； 越—超越文本，最终爱上阅读。阅读，悦读，越读。一发而不可收拾！读故事，品科林，思教学，悟成长。

　　就如歌词里所表达的一样：希望与爱，从未离开，阳光终将会驱散阴霾。别怕孤单，家一直在。在孩子们阅读之旅中，我们一直都在，从未离开，满怀爱与希望，陪伴着孩子们一同成长。

附：Home, Safe Home 教学感悟 （李艳敏老师做）

让阅读教学闪烁思维之光

　　2020年6月10号周三下午，在我校省级课题“以英语分级阅读提升初中学生语言技能的实践研究”的课例展示活动中，我展示了一节阅读课。
　　文章题目是：Home, Safe Home.(《家，温暖的家》)，这是一个温暖的故事，讲了一个叫Monty的少年因和自己的家人闹情绪而离家出走，在寒冷黑暗的树林里呆了一夜后被自己的小狗找到，又重返家庭的故事。Monty因认为没有人关心他、在乎他而离开家，离开后感受到外部世界的冰冷和危险，在重返回家看到亲人们痛哭流涕为他担心的样子的时候才真正体会到家人对他的爱与牵挂。这是一个温暖且动人的故事，所以我把这节课定位为：欣赏型阅读。
　　我展示的是第二课时，所以我制定的教学目标是：要带领学生从表层阅读进入到深层阅读，理解文章内涵，体验人物内心情感，感受家庭成员之间的情感，最终要让学生学会共情和表达。
　　课程一共分为三个层次9个环节，9个环节步步深入，带领学生由浅及深，先深入文本再深入人物内心，而后深入主人公以及主人公家庭成员的内心情感。
　　第一步：听录音回顾故事，从视觉和听觉两方面让学生感受故事。
　　第二步：图片排序，在感受故事后进行这个小任务不仅能迅速建立“思考”型任务，而且能够让学生主动梳理文章的逻辑。

　　第三步：再读文章，找到线索图片的关键词，这个环节旨在训练学生对于“重点信息”的抓取能力。英语阅读文本的信息量很大，但并不是所有的信息都是重要信息，因此，懂得筛选，懂得甄别文章信息的轻重是一个非常重要的思维品质。在我平常的训练过程中常常能够碰到学生关注不到“重点信息”的情况，通过引导和训练，学生们的进步是飞速的。
　　第四步：读故事，概括图片。在上一个环节中，学生们已经抓取出图片的相关关键词，在这个基础上，借助关键词这个线索，根据图片和故事情节进行概括已经不是难事。也就是，学生们在不知不觉中已经搭起了故事的骨架，对于文章的感知也由点到线了。
　　第五步：复述故事。这个环节我给学生们增加了一个思维模型——复述思维模型。思维模型是思考时所用的工具，在思考的时候使用这个工具学生不仅能流畅地思考，还能逐渐形成稳定的思维方式非常有助于他们解决同一类型的问题。我设计的这个思维模型非常简单实用：1.简单介绍 2. 主体部分 3.个人收获。主体部分就是上一环节练习的能够概括故事的六个句子，把这六个句子连起来再加一个头，一个尾就能够漂亮地复现故事，自由度很高不束缚学生们的想象力，不限制学生的表达能力，开头个性化，结尾能融入学生的真实体验和感受，听起来特别有新意。因为模式简单学生们很快就掌握这个思维模型并马上运用。

　　第六步：进入角色。在上一步中，很多同学都表达了自己的收获是“家是最温暖，最安全的地方”。抓住这个好时机，展示故事的最后一副图片，让学生们想象自己是离家出走刚回来的Monty，面对你的家人，你想要说些什么？做些什么？让孩子们站在Monty的角度思考，深入情景和人物内心，去反省，去抉择。

　　第七步：再读文章，了解更多关于Monty家庭的信息。这是一个有深度且有广度的任务，学生需要在关注文本的同时结合文本和图片，关注文中字句所传达的隐性信息，做出拆解、分析、整合、推测等思维活动，让学生们的思维真正转动起来，燃起来！学生们的表现比我想像的还要棒，他们不仅读出来了文中人物的生活状态，还读出来了人物之间的情感关系等深层的信息。我知道，他们的视角开始丰富，他们看到的东西越来越多了，他们的世界不再是一个维度了，而在他们不断的思考中，他们的思维维度会越来越多。
　　第八步：转换角色。这个时候的学生对于Monty，Monty的家庭都有了较为深层的认知和理解。来一个“穿越”让学生的思维跳转到另一个世界。任务是这样设计的：想象你是Monty的家人，你们正在院子里担心出走的Monty,突然，时光回到一天前那个看起来祥和的时刻，你会对Monty说什么，对他做什么？这个问题本身是不是就足够有吸引力和思考性呢！总之，我特别喜欢这个问题，也会不自觉地去代入，把自己代入到Monty妈妈的角色里，Monty姐姐的角色里，甚至是Monty的婴儿弟弟的角色里，去想一想他们会怎么说，怎么做。
　　第九步：让学生给“家”一个定义。当学生们表达完，作为班主任的我告诉他们，六班就是我们的家，作为他们的爸爸、妈妈、姐姐、老师…，我爱他们，需要他们，我，在乎他们！学生们脸上的笑容，上扬的嘴角，按捺不住的幸福感和情不自禁鼓起的掌是这堂课最完美的句号！
　　我非常感谢科林英语系列读物，给我呈现了如此美妙的“阅读”的世界，非常感谢周凤敏老师，是她的一路引领和不断激发把我领进一个更广阔深邃的世界，非常感谢我们十中课题组，有大家的思维的碰撞和智慧的集结才有了今天我们共同的，对“阅读”的理解，也感谢我自己，感谢自己选择了改变，不再轻视阅读，不再忽略阅读，不再逃避阅读！直面这个过程中所有的难和痛苦，去磨炼一份——美好！愿大家都能跨越痛苦，拥抱美好！！