化学课堂中的分层教学——北城中学化学教研组活动纪实

滨城区北城英才

根据学生认知规律，结合我校学情，初三两位化学老师结合化学学科的特点，如何开展好初中化学教学中分层教学，两位老师各抒己见，现整理如下，与各位同仁共勉。 邢香君老师谈了分层教学的意义：分层教学是根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容更好的适合每个学生的要求。分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。 杨新宾老师针对于教学目标上的分层设计和教学过程中的分层练习谈了自己的见解。 教学目标要分层：根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A、B层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲。C层的学生，能理解课本例题，基本化学用用语，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。 课堂练习要分层： 在课堂练习设计上，教师要多角度、多层次地设计练习，以利于充分调动全体学生的积极性。 A，B类学生：重在发挥潜能，独立完成练习，增加自学比重，夯实基础，提高解题能力。 C类学生：以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬一些书上的练习，模仿性的去解决问题，学会“照葫芦画瓢”也是一种进步。 分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性，注意多激发兴趣、多点拨、多引导学生去读懂教科书；对高层次学生要多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生要多给他们关爱、信任与机会，使不同层次的学生饶有兴趣地做适合自已的作业，体味不同胜利和喜悦 邢香君老师谈了教学过程中的分层教学和分层布置作业方面的认识。 教学过程中的分层教学：对A、B层的学生直接切人主题，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而C层学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。授课时着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。 布置作业要分层： 化学结合配套和课后练习题，选择一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。如对教材中的练习以及配套上的练习题，根据学生掌握知识的情况，教师可以把它分为三个层次：学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目；中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法；学优生主要解决难题的技巧和创新。如：练习中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，要求C层学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习。如课本上的课后练习题，和配套上的选择题，填空题；B层学生要完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习。如完成课后练习，配套上的选择，填空，和一些基本的实验题，计算题的1，2问；A层学生则全部完成或指导B、C层学生做练习。让所有学生都找到完成作业的快乐感。 总之，在实施分层教学的过程中，要打破“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让不同层次学生从自己的学习基础和学习能力出发，采取与自己的实际情况相适应的学习过程与方法，最大限度地挖掘学生的学习潜能，调动全体学生的学习积极性，真正把“因材施教”的要求落实在课内，为每个学生的发展创造有力条件，让每个学生学有所成。