在小学语文教学实践中，许多学生对写作缺乏兴趣，甚至存在畏惧心理，在写作时无话可说、无处着笔，写出来的作文缺乏逻辑，主题不明确，而造成这一问题的主要原因就是学生缺读少写，厌读怕写，这也是小学语文写作教学的最大难点。对此，上湾小学语文教研组群策群力，安排了一场有声有色的课题研究专题课。<div><br></div> <p> 五年级 郭强老师 </p><p> 《人物描写一组—两茎灯草》</p><p> 课文选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。</p> 那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢？郭强老师引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，郭老师先抛砖引玉，设计了第一个“读写结合”点，就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。 接着郭强老师以图片为媒介设计第二个“读写结合点”，引导学生认真观察，运用本课所学的人物描写方式来写写法国作家巴尔扎克笔下的著名吝啬鬼——葛朗台，真可谓是学有所用！ <p> 大多数学生都觉得写作很枯燥，其实这样读写结合，以读促写的方式更容易让学生在读中感，在读中悟，在读中写。学生的表现令人惊叹，让人折服。</p> <p> 六年级 辛乐老师 </p><p> 《让心灵说话---人物心理活动描写》</p> 法国作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。 ”是的，人的心理是极复杂的。心理活动描写，有点麻烦。它看不见，摸不着，却真实地出现在我们的内心世界里。有时候，我们心潮澎湃，思绪万千，拿起笔来，却不知从何说起。怎么把心理活动写具体，写生动？成了横在所有老师眼前的一道坎。写作技巧，只是一个枯燥的概念。我们不能将写作方法，硬生生地塞给学生，得让学生对“它”有感觉。技巧领悟和学生学习之间，还需要一个恰当的媒介。思虑良久，辛乐老师决定“读写结合，以读促写”的方法。<div><div><br></div></div> 最终，辛乐老师选择了这样一节很有趣的写作课例：将整节课分为三个板块，分别是：了解心理活动描写的含义和作用，学习心理活动描写的方法以及学有所得。以发考试卷为例文，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎扎实实地习得心理描写的技巧。在“危险！气球！”的小练笔环节中，达到学以致用，学有所得。这样，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的问题，二者水乳交融。 通过小练笔，学生能够表达出那种害怕、忐忑不安等心理，学生们展示了几个自己的小练笔，把课堂上讲的心理描写的方法活学活用，在这样短的时间能写出一篇篇令人拍手叫好文章。 阅读是提升写作的重要途径。有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓 “读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。这样的课堂将读与思结合了起来，既有情感体悟，又有知识与技巧的积累。使学生真正达到“以读促写”的目的。而这，就是一个迁移、发散的过程。 <p> 郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，意思是说，胸中藏有万千个词汇凭你使用，即使笔下有千钧重，但写作起来也能挥洒自如。俗语又有：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”所以，“万卷山积， 一篇吟成”；所以，”劳于读书，逸于作文”，所以，“读写结合，以读促写”的课题研究课要真正做到“读”与“写”这两种能力相辅相成，这是语文综合素质的体现，也是提升语文能力的途径。</p><p><br></p>