厘清教学理念浓缩精粹课堂

沈军梅

5月27日，省教育厅印发了关于启动2020年全省中小学教学能手评选工作的通知后，各级各类学校的磨课活动如火如荼地进行，各层次的选拔赛紧锣密鼓地开展。6月3日—5日，我有幸参加了2020年安康市汉滨区和市直中小学教学能手评选活动，这两场活动共听了32 节课。选手们水平参差不齐、风格迥异，每节课都有可圈可点之处，也有值得商榷的地方。根据参赛过程中显现出的共性问题，我将选手们需要厘清的几个基本理念和个人的点滴思考梳理出来，供参赛的青年教师借鉴。“说课”不是“背课”对于说课，很多选手会熟记一个说课的模板。在比赛时，根据不同的课型进行适当的调整，这也不失为一种有效的方法。但是一些选手过渡倚重说课模板，他们将模板中填充了较多的大话、套话，而教材分析、设计理念、重要环节的设计意图等体现个性化教学水平的内容只有寥寥数语，一带而过。这些老师说课时面无表情、机械地背着说课稿，给评委的第一印象就是基本功不扎实。说课的主要目的是要说出教师怎么教学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。因此，理解说课稿是说好课的基础，而不是死记硬背。要记住框架，理解各环节之间的关系，达到胸有成竹。说课时尽量脱稿，如果不熟练就借助说课稿，使语言连贯、干练。要善于通过微笑的表情、交流的眼神、恰当的手势等得体的肢体语言不断向评委传递教学信息，引起评委重视。说课是对教学的预设，真实课堂的不确定性以及调整教学在说课中也要有所体现。“答辩”不是“回答”答辩的目的是考察选手综合素质，从而得到一个比较全面、客观的立体形象，为选拔优秀选手提供充分依据。我参与的这两场评选活动的答辩题都是以校本研修为主线，结合选手的实际情况谈一谈研修计划、成果、收获、困惑等方面的问题。这样的提问能让选手有话说，让评委的评分有抓手。答辩是回答并辩论，答辩的精彩体现在“辩”，它是对“答”的提升和升华，是彰显个人特色的契机，很多选手没有抓住这样的出彩机会，对评委的提问只答不辩。例如，在回答“2019年校本研修活动中你都做了什么？你有什么收获？”这个问题时，有些选手只是罗列出他过去一年所做的工作，基于研修活动中个人的思考、收获避而不谈，让答辩少了特色和亮点。“浓缩”不是“压缩”赛教课从时间上来说，是常态课的一半，但从课堂环节上来说，新课导入、合作探究、总结提升一个都不能少。可以说“麻雀虽小，五脏俱全”。对于时间上的压缩，语文老师采用的策略是在课文中紧紧抓住一两个关键的语句，将学生引向文本的深处，成就一节精彩的课堂。而数学是一门逻辑性很强的学科，每个知识点是相互联系、密不可分的，20分钟必须要完成40分钟课堂的新授内容。有些老师采用了对各个教学环节的教学时间减半压缩，虽然教学节奏紧凑，但教学目标没有得到落实，似“蜻蜓点水”。例如，在最大公因数这节课中，老师让学生在两个相交的集合圈里填8和12的因数，从而找出公因数和最大公因数。上台板演的学生把8和12的公因数不但在两个集合圈的相交部分填写，还在表示8和12独有因数的圈里填写，这是学生学习这部分内容最容易犯的错误，是本节课的教学难点。面对这种情况，这位老师直接将学生填错的数擦掉，代替学生说出了8和12的最大公因数。一个有价值的错误资源就这样错过了，本来可以成为这节课点睛之笔的生成资源，因为担心时间不够而强行牵引，成为了这节课最大的败笔。鉴于这种情况，赛教课的课堂教学时间压缩为20分钟，但教学过程不能压缩，要浓缩，要提高课堂的纯度。具体做法是：1.明确教学目标。课堂教学不能跟着感觉走，有了清晰的目标，思路就会清楚，教学就不会走弯路。2精心设计几个有坡度、连贯性的问题，通过问题引导来落实教学目标，让课堂环环相扣、层层递进、紧凑明快，不急不躁，最终达到高潮。3.合理分配精力和时间。每个环节不能平均用力。新课导入、课堂总结要体现一个“简”字。尽量在2分钟内完成；新知探究环节要体现一个“实”字。教学中要聚焦学生探究问题的能力，重视思想方法、核心素养的渗透，调动学生的参与度，让学生经历从不懂到懂，从模糊到清晰、从失败到成功的过程。避免教师一味讲授、学生机械训练，时间控制在13分钟左右，让时间用在刀刃上；巩固练习要体现一个“精”字。教师可以精选1-3道练习题，包括基本练习、变式练习、拓展练习各一道，练习时间不超过5分钟，如果时间不够，可以将没处理完的习题留给学生课后完成。4.站在学生的知识起点设计课堂教学。赛教课的教学内容都是学生已经学过的知识。对于语文学科来说，就像“1000个人心中有1000个哈姆雷特”一样，同一篇课文，不同风格的教师对文本解读的切入点不同，学生的收获就不同。对于数学学科来说，学生已经掌握的数学概念、规律、方法，如果参赛教师按照第一次新授课那样重新讲一遍是提不起学生的兴趣的。老师要找到吸引学生的知识着力点，提高课堂效率。比如计算课的教学应该是理法并举，但在实际的学习中学生常常熟练算法，遗忘算理，所以计算教学的参赛课要侧重于算理教学；概念课应该侧重于对概念本质的深度探究来提升学生参与课堂的兴趣。例如，三角形内角和180 度学生早已掌握，教师可以引导学生回顾三角形内角和的探究过程，通过撕、拼、摆等方法得到三角形内角和是180 度，这样既调动了学生的积极性，满足了小学生表现欲，又完成了新授知识的探究过程。紧接着，再设计一个例题，将一个三角形分成两个三角形，并提问：原来三角形的内角和是180度，现在分成了两个三角形，它们的内角和是多少度呢？将学生的思维引向深入，避免学习疲劳。对于解决问题类的课，我们可以“换汤不换药”，把例题改换成学生感兴趣或熟悉的情境，但数量关系不变的新例题，让学生有新鲜感。    俗话说，台上三分钟，台下十年功。一节高纯度的参赛课堂，它是参赛教师文化底蕴、教育智慧、教育功底、教学技艺和精神气象的综合体现，它需要教师不断地学习积累，修炼内功，才能浓缩出精粹的课堂。