建华小语识字写字教研组纪实（五）聆听许嫣娜《一年级识字写字教学分享》有感

建华区逸夫小学

艳阳·暖风·六月天小语·网聚·研正酣 　　2020年6月8日，建华小语识字写字教研组集体聆听了许嫣娜老师的讲座–––《一年级识字写字教学分享》。 　　许老师首先以事实出发，分析了低段识字写字教学的现状。并针对目前现状，通过对一节识字教学的反思、一次同课异构的反思、一次阅读教学的反思，为我们今后的教学指明方向、指点迷津。 　　许老师告诫我们，在教学中要注意倾听不同的诉求。其中最需要我们深思的是:倾听识字在阅读教学中的文化诉求––– 基于传承文化的价值追求，关注识字的科学性； 基于儿童识字的学习规律，关注识字的趣味性； 基于教材内容的编写体例，关注识字的生成性。 横平·竖直·方块字有思·有悟·有感言 建设路小学史丽娜 　　作为一名低年段的语文教师，今天有幸聆听许嫣娜老师关于《一年级识字写字教学的分享》，受益颇多。“人生聪明识字始”，识字是小学语文教学的一个重要组成部分，在低段教学中显得尤为突出。 在讲座中，许老师指出低年段的识字教学现状可能存在的问题：割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性。并结合一节识字教学课与大家分享她在磨课中反思过程，以及她对识字教学的深刻认识。 一、识字教学的目标不能笼统，要具体。也就是从学生学习起点出发找到识字的障碍点。对每一个字教之前都要进行细致的解读。 二、识字教学的方法不能机械，要生动。从学生的心理出发找到其识字的兴趣点。要用非常活泼的方式使孩子感受识字的乐趣。 例如在讲授“请、情、晴、蜻、清”时，许老师从情景入手，把识字过程设计成一个完整的情景的游戏挑战的过程，乐于被孩子接受。 三、识字教学的反馈不能滞后，要即时。在课上课下进行即时的反馈： 1-开火车多生字 2-做游戏，多用于同音字（给生字填部首） 3-出挑战题，现场答 4-融入课间操中 四、识字教学的过程不能散点，要整体。从学生学习的方式出发，找到学生的结构点，实现一个字到一组字的教学。 在识字教学中，我们还需做到，“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”。随文识字又应如何更好的进行开展呢？在此之后，许老师又结合一篇阅读识字与大家进行分享。识字教学与阅读教学不能割裂，要融合。也就是从儿童情景出发，找到识字的契合点。 许老师基于学生生命成长的意义，以识字教学为载体，倾听儿童在识字中的成长诉求，力图在儿童生命成长轨迹中打上语言文字的厚重底色，在师生共享的语文旅途中凸显生命成长的鲜明特色。一堂丰富的讲座为我解答了很多的困惑，更给了我一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足。我将在以后的教学中，做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出符合学情的教学流程，在课后认真反思，不断提己教学业务水平。 育红小学房超 　　识字是阅读和作文的基础,是小学低年级学生学习的首要任务,是形成的基石。许嫣娜老师针对低段识字教学带来讲座《倾听汉字在儿童生命里绽放的声音》。 许老师指出当前低段识字教学存在割裂性、模糊性、点状型、机械性、随意性的特点。接着通过亲身经历的一次识字教学，在反思中探索低段识字教学的方法。许老师强调在识字教学中，教学目标不能笼统要具体，教学方法不能机械，要生动，教学反馈不能滞后，要及时。许老师还强调，在进行随文识字教学时，不能将识字教学与阅读教学相割裂，要融合，要从儿童的学习情境出发，找到识字的契合点。在词串教学中，识字教学和阅读教学的关系很灵活，我们要从文本的体例特点出发，找到识字的丰富点来教学。 许老师提到的根据课堂情境进行识字教学让人印象深刻。识字要放在教学的情境中，第一种情境叫做文境，读了课文自然的发现；第二种叫做课境，课文本身没有情境，老师创造了课堂的情境，课堂上可以将随文识字和字串、词串识字相结合，把课后生字组合在一起进行教学，切记零散教学。如果每堂课上老师的评价都能给予孩子启发和提升，孩子今后的表达不仅是语用的表达，更是情感和精神的表达。这样的识字教学才不会过于机械化，而更加富有灵动。 总而言之，要培养学生独立识字的能力，作为学生要在语境中学，在规律中学，在对话中学；作为老师要教综合运用，教整体认知，做互动合作，教自主拓展。 逸夫小学吕莹 　　今天我聆听了许嫣娜老师的讲座《一年级识字写字教学分享》。在她有理论有案例的分享中，我对一年级识字写字教学有了更加深入的了解。 许老师说：“人生聪明识字始。”识字教学在一年级的意义可见一斑，许老师首先同我们分析了低段识字教学的现状，即，识字教学的割裂性、点状型、机械性、随意性，提醒我们要把识字教学融入到阅读教学中去，还要注意字词之间的相关联。之后，她通过三次反思告诫我们，在备课时要注意在每一次备课都要有回顾、有思考。在每一个案例中，我都能看到一个教者的态度，我该学习的样子。最后，她提醒我们要注意：倾听儿童在识字中的成长诉求，要创建学生熟悉的语境、寻找识字中的规律、珍视每一次对话、设计趣味帮助学生识字；倾听教师在识字中的发展诉求，我们要教给学生什么，教综合运用、教整体认知、教互动合作、教自主拓展；倾听识字在阅读教学中的文化诉求。 听完许老师的分享，我深深的感到，作为一名教者，任重而道远！ 逸夫小学王冰 　　聆听了许嫣娜老师的讲座——《一年级识字写字教学分享》触动很深，回顾并反思自己之前的识字教学，机械，单调，杂乱无章。 今天听了许老师的课，重新认识了低年级的识字教学，在以后的教学中要努力避免以上问题，抓住以下几点，一是识字教学的目标不能笼统，要具体，不能一把抓，要关注学生的学习起点，明确本班孩子识字的障碍点在哪，重点突破，提高教学效率。二是识字教学的方法不能太机械，要生动，摆脱单一的旧模式，引入多样化的识字方法，如：情境填空、动作演示、看图听再猜字，以游戏为背景等。三是识字教学的反馈不能滞后，要即时，把课间操等活动与识字教学有机结合。四是识字教学的过程不能散点要整体，做到前后关联，由一课到一单元的整体识字，形成体系。 许老师还提到了词串识字，把识字教学与阅读教学相结合，让我印象特别深刻，在对学生的组词评价时不要一味的重复一遍内容，可以扩展学生思维的维度，例如“衣”这个词，学生可能会说，毛衣，大衣，卫衣，换一个角度引导学生，做一个小总结，这是从衣服的种类上说，还可以从衣服的组成部分说，衣领，衣袖，衣襟等，学习一个字，由一个维度引出一串词，落实了识字教学的同时又扩宽了学生的思维。 师范附小李旭 　　许嫣娜老师今天的《一年级识字写字教学分享》讲座非常精彩，不是生硬的理论基础的词语搭建，而是叙述的每一步都结合着具体课例来展现。 一、人生聪明识字始。回顾以往的识字写字课堂，我们的确走进了一个误区，例如常常把识字教学与阅读教学分开讲解，把要认的字提出来，注好音，反复朗读，逐个讲解它音、形、意，再用默写的方式反馈检查，这样的教学方式不仅使生字与课文相脱节，还很枯燥乏味，实在引不起学生的学习兴趣，学生们在学习时完全是被动学习。 二、教学方法的生动性。今天的讲座，许老师不仅为我们讲述了理论知识，还用具体课例向我们展示了很多有趣的教学方法，随文识字让识字教学与阅读教学融合起来，词串识字让识字教学生动起来。让我印象最深的是《雷雨》一课当中“压”和“垂”的识字方法，“一块石头压下来”“一座大山压下来”都让这个“压”字的意思在动画中凸显出来，同时也提醒了同学们，“压”这个字最后的“点”不能丢掉，类似这样的识字方法引发了我的思考，如果语文课堂都是这样的形象生动，还何愁孩子们不爱学呢。 三、许老师从儿童、教师、识字与阅读的关系3个层面分析了识字教学的方法，教师在备课时，要多方面考虑，多方面钻研，找到最符合教学目标的，最适应儿童发展的识字教学方法。 二马路小学赵丹丹 　　今天认真聆听了许嫣娜老师的讲座——《一年级识字写字教学分享》，受益匪浅。识字写字对于语文教学而言，是基础中的基础。一个学生能写一手好字，对将来的学习和工作关系重大。一所学校的学生能写一手好字，既是学校的门面，也是学校对教学工作务实务本的外在体现。 许老师首先同我们分析了低段识字教学的现状，即，识字教学的割裂性、点状型、机械性、随意性，告诉我们一定要重视低年级识字写字教学。 她提出了随文识字的重要性。要考虑儿童、教师、识字在教学中的不同诉求。倾听儿童在识字中的成长诉求，要创建学生熟悉的语境、规律、对话、设计趣味帮助学生识字；倾听教师在识字中的发展诉求，我们要教给学生什么，教综合运用、教整体认知、教互动合作、教自主拓展；倾听识字在阅读教学中的文化诉求。这一切让我对识字写字教学又有了新的认识，以后将所学努力应用到教学实际中去。 育红小学李上睿 　　听了许嫣娜老师的《一年级识字写字教学分享》感触颇深，“人生聪明识字始”，识字是重要的核心教学目标。回想以前的识字教学，大都以传统的、机械的记忆为主，教师出示生字，领着读、带着写。没有分析儿童的学习心理，应该从识字的兴趣出发，发现儿童识字的契合点，丰富情境创设，激发和引导儿童主动学习，调动儿童已有的生活经验和识字经验，把生字的音、形、义在具体的语言对话中主动建构起来。同时，识字教学与阅读教学不能割裂，要融合；不能模式化，要灵动。倾听儿童在识字中的诉求，一定要让儿童在语境中学习；在规律中学习；在对话中学习；在趣味中学习。 许老师还提出了教师要重视识字教学中进行随时的评价与反馈，既有活动目标、环节目标的反馈，更有课堂目标的反馈。识字教学可以从认读、游戏、关键字的挑战题、等多个角度进行充分地反馈，从而迅速敏锐地了解学生的学习生长点，为后期教学提供新的潜在资源。 二马路小学曹凤颖 　　许嫣娜老师的《一年级识字写字教学分享》讲座，深入浅出，有理有据，贴近实际，让我们一线教师感同身受，深切感受到识字写字教学的重要性。写字时一项重要的语文基本功，想对于小学生身心特点来说，写字教学不仅可以巩固识字，字写得正确、工整、整齐，有一定的速度，有助于更好的完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要的作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，同时提高文化素养。 那么，一年级如何进行识字写字教学呢？许老师给我们分享了她的一些经验。首先，许老师分析了低年级识字教学的现状，有五大特性，分别是：割裂性、模糊性、点状性、机械性、随意性。然后，许老师根据自己的教学经历，和我们分享了经验，如下：1.识字写字的教学目标不能笼统，要具体。2.识字写字教学的方法不能机械，要生动。3.反馈不能滞后，要及时。4。过程不能散点，要整体。总之我认为，作为一线教师，在今后的识字写字教学中，我们应该以学生为出发点，立足学生的身心发展特点，制定教学计划，使学生乐学善学。 建华区·小语人六月天·研正酣方块字·有感言学有得·拓新篇